https://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/rss/canaloiadocumentos.xml Documentos OIA es-es http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9227González de Rivera Romero, Teresa ; Verde Cagiao, María <center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9227_idBig_Checklist-EducacionInclusiva-150.JPG" /></center><div>La inclusión de los estudiantes con autismo representa uno de los principales desafíos para los centros educativos en la actualidad. </div><div><br></div><div>El análisis y la evaluación minuciosa de ciertos aspectos críticos puede llevar a la implementación de medidas que impacten de manera significativa en la experiencia educativa de estos estudiantes. </div><div><br></div><div>En consecuencia, esta herramienta de autoevaluación ha sido específicamente diseñada para que los centros educativos puedan empezar procesos reflexivos y de cambio dentro de su propio contexto. </div><div><br></div><div>Su objetivo es identificar áreas de mejora y guiar la implementación de nuevas estrategias o la mejora de las existentes, con el fin de fomentar la inclusión de manera efectiva. </div><div><br></div><div>La checklist explora seis áreas clave: </div><div><br></div><div><blockquote style="margin: 0 0 0 40px; border: none; padding: 0px;"><div><div>A. Cultura del centro y políticas hacia la diversidad: Analiza el grado de sensibilidad y aceptación de la diversidad en el centro educativo, así como la existencia de políticas y prácticas que fomenten la inclusión de estudiantes con autismo. </div><div><br></div><div>B. Accesibilidad cognitiva y sensorial del centro: Analiza la adecuación de los entornos físicos y las prácticas educativas para satisfacer las necesidades cognitivas y sensoriales de los estudiantes con autismo. </div><div><br></div><div>C. Trabajo con las familias: Examina la calidad y frecuencia de la comunicación entre el centro educativo y las familias de estudiantes con autismo, así como la colaboración en la planificación y seguimiento del proceso educativo. </div><div><br></div><div>D. Ajustes razonables y adaptaciones curriculares y pedagógicas: Evalúa la implementación de ajustes y adaptaciones que permitan a los estudiantes con autismo acceder al currículo de manera significativa y alcanzar su máximo potencial académico. </div><div><br></div><div>E. Participación social del alumnado con autismo: Observa el grado y calidad de participación y relación social de los estudiantes con autismo dentro y fuera del contexto escolar, así como las estrategias para fomentar su autonomía y capacidad de tomar decisiones informadas. </div><div><br></div><div>F. Competencia de los profesionales educativos: Evalúa el nivel de formación y capacitación del personal docente y de apoyo en cuanto al entendimiento y manejo de las necesidades específicas de los estudia http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9228González de Rivera Romero, Teresa ; Verde Cagiao, María <center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9228_idBig_Cuadernillo-Checklist-EducacionInclusiva-150.JPG" /></center><div>Herramienta de autoevaluación para centros educativos que atienden a alumnado con trastorno del espectro del autismo. Permite evaluar el grado de inclusión de este alumnado en el centro y orientar nuevas medidas para promoverla.</div><div><br></div><div>La utilidad de esta herramienta radica en su capacidad para proporcionar una visión integral de áreas claves para el alumnado con autismo en el centro educativo, identificando áreas de fortaleza y áreas de mejora.  A través de la autoevaluación, el centro puede diseñar planes de acción, tanto generales como personalizados, que promuevan una mayor calidad educativa para todo el estudiantado.</div><div><br></div><div>Accede además a: <a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9227">"Checklist. Indicadores para promover una educación más inclusiva para el alumnado autista"</a>.</div> http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9226Gasol Foundation Europa<center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9226_idBig_GF-PASOS-2026-DIGITAL-150.jpg" /></center><div>OBJETIVO PRINCIPAL</div><div><br></div><div>Describir el patrón de uso de pantallas en la población infantil y adolescente de 8 a 16 años residente en España, considerando la muestra global participante en los estudios PASOS 2019-2020 y 2022-2023, y la comparativa entre ambas ediciones.</div><div><br></div><div>OBJETIVOS específicos</div><div><br></div><div>Describir las características sociodemográficas y socioeconómicas de la muestra global participante en los estudios PASOS 2019-2020 y 2022-2023.</div><div>Describir las franjas de tiempo de uso dedicado a cada uno de los dispositivos digitales por parte de la población participante en el estudio PASOS 2019 2020, en comparación con PASOS 2022-2023.</div><div>Describir los minutos de uso de pantallas y el porcentaje de no cumplimiento de las recomendaciones para la muestra global participante en los estudios PASOS 2019-2020 y PASOS 2022-2023, y la comparativa entre ambas ediciones, considerando una semana habitual y, específicamente, los días entre semana y el fin de semana.</div><div><br></div><div>Autoría: Gasol Foundation Europa</div><div><ul><li>Paula Berruezo</li><li>Dra. Jimena Ospina</li><li>Natalia Chudoba</li><li>Silvia Torres</li><li>Dr. Santi F. Gómez</li></ul><div>Accede además a:</div></div><div><div><ul><li><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=8918">Estudio PASOS longitudinal 2022-2025</a></li><li><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=8152">Estudio PASOS 2022-2023</a> </li><li><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=5939">Estudio PASOS 2019</a> </li></ul></div></div> http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9224UNCEF<center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9224_idBig_ClimateRiskReport-2026-150.JPG" /></center><div>El informe Children’s Climate Risk Report 2026, elaborado por UNICEF, analiza la exposición de la infancia a los riesgos asociados al cambio climático y las condiciones que aumentan su vulnerabilidad. A partir de nuevos datos de alta resolución, estudia ocho amenazas climáticas —inundaciones fluviales y costeras, sequías, tormentas tropicales, olas de calor, calor extremo, incendios y tormentas de arena y polvo—, además de la malaria y la contaminación atmosférica como riesgos sensibles al clima. El análisis relaciona esta exposición con el acceso a servicios de salud, nutrición, agua y saneamiento, educación, protección infantil y protección social.     </div><div><br></div><div>Los datos muestran que prácticamente todos los niños y niñas del mundo están expuestos al menos a una amenaza climática y que 1.100 millones están expuestos a tres o más de forma simultánea. Entre los riesgos con mayor número de menores afectados se encuentran las sequías, con 1.800 millones; las olas de calor, con 1.500 millones; y el calor extremo, con 1.200 millones. El informe señala que estos fenómenos afectan a la salud física y mental, la alimentación, el acceso al agua, la continuidad educativa y la protección de la infancia. La vulnerabilidad es mayor cuando la exposición a estos riesgos coincide con pobreza, desplazamiento, desigualdad, discapacidad o dificultades de acceso a servicios básicos.    </div><div><br></div><div>UNICEF propone utilizar estos datos para identificar las zonas y grupos de población infantil con mayor riesgo y orientar las políticas de adaptación y prevención. El informe plantea reforzar los servicios esenciales para que puedan mantenerse durante emergencias climáticas, mejorar los sistemas de alerta y respuesta, incorporar los derechos y necesidades de la infancia a las políticas climáticas y garantizar la participación de niños, niñas y adolescentes en las decisiones que les afectan.</div><div><br></div><div><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9225">Accede al resumen en español</a>.</div><div><br></div><div><br></div> http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9225UNICEF<center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9225_idBig_RiesgoClimaticoInfancia-2026-150.JPG" /></center><div>El "Informe sobre el Riesgo Climático de la Infancia 2026. Resumen ejecutivo", elaborado por UNICEF, sintetiza los principales resultados del informe sobre la exposición de niños y niñas a los efectos del cambio climático. Analiza ocho tipos de peligros: inundaciones fluviales y costeras, sequías, tormentas tropicales, olas de calor, calor extremo, incendios y tormentas de arena y polvo. También incorpora el paludismo y la contaminación atmosférica como riesgos que, aunque no son consecuencia directa del clima, se ven agravados por el cambio climático.     </div><div><br></div><div>Los datos muestran que casi todos los niños y niñas del mundo están expuestos al menos a un peligro climático y 1.100 millones a tres o más. Entre los riesgos que afectan a un mayor número de menores se encuentran las sequías, con 1.800 millones; las olas de calor, con 1.500 millones; y el calor extremo, con 1.200 millones. La exposición a estos fenómenos puede afectar a la salud física y mental, la alimentación, el acceso al agua, la educación y la protección. Sus efectos son mayores cuando varios riesgos coinciden y cuando los servicios sociales tienen menor capacidad para responder.     </div><div><br></div><div>El resumen presta especial atención a seis ámbitos que condicionan la capacidad de la infancia para afrontar estos riesgos: salud, nutrición, agua, saneamiento e higiene, educación, protección infantil y protección social. Entre otros datos, señala que en 2024 al menos 242 millones de estudiantes de 85 países y territorios vieron interrumpida su escolarización por fenómenos relacionados con el clima y que entre 2016 y 2023 se produjeron 62,1 millones de desplazamientos internos de niños y niñas por peligros climáticos.     </div><div><br></div><div>UNICEF propone reforzar la capacidad de los servicios esenciales para responder a los riesgos climáticos, reducir las emisiones, avanzar hacia las energías renovables e incorporar las necesidades de la infancia en los planes de adaptación y respuesta ante desastres. También plantea mejorar la formación climática de niños, niñas y jóvenes y garantizar su participación en las decisiones y políticas que les afectan.</div><div><br></div><div><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9224">Accede al informe completo en inglés</a>. </div><div><br></div> http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9223Observatorio de la Infancia y Adolescencia de Andalucía (OIAA)<center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9223_idBig_NewsletterOIA2026-97-150.JPG" /></center><div>Publicación digital periódica que ofrece las últimas novedades documentales sobre infancia y adolescencia recogidas en la biblioteca virtual del Observatorio de la Infancia y Adolescencia de Andalucía (OIAA).</div><div><br></div> http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9222Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (CEAPA)<center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9222_idBig_GuiaAlcoholVapeadores-150.JPG" /></center><div>Esta guía, que cuenta con la financiación de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas del Ministerio de Sanidad, nace con el firme objetivo de ofrecer a madres, padres y referentes educativos la información, recursos y estrategias necesarias para abordar con éxito la prevención y gestión del consumo de estas sustancias en el hogar.</div><div><br></div><div>¿A quién va dirigida?</div><div><br></div><div>Está especialmente pensada para las familias con hijos e hijas en etapa adolescente y preadolescente , así como para las AMPA que deseen organizar acciones preventivas en sus centros educativos y comunidades.</div><div><br></div><div>A lo largo de sus páginas, la guía analiza de forma clara y rigurosa:</div><div><ul><li>El impacto real del alcohol en la salud física y mental de los jóvenes.</li><li>Los mitos y riesgos asociados al uso de vapeadores (cigarrillos electrónicos), desmontando la falsa idea de que son una alternativa inofensiva.</li><li>El papel clave de las familias a través de la comunicación asertiva, el establecimiento de normas y límites claros y el valor del buen ejemplo en casa.</li></ul></div><div>Educar en la toma de decisiones es la mejor herramienta de protección. </div> http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9220European Commission ; European Education and Culture Executive Agency ; Eurydice<center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9220_idBig_DigitalEducation-Eurydice-2026-150.png" /></center><div>A medida que la transformación digital modifica todos los ámbitos de la sociedad, ¿cómo están respondiendo los sistemas educativos europeos? A partir de los datos sobre políticas de Eurydice y de los resultados del estudio ICILS 2023, el informe ofrece una visión general, basada en datos, sobre la situación de la educación digital en Europa. Es un recurso dirigido a los responsables de las políticas educativas que trabajan en el desarrollo de sistemas educativos inclusivos, innovadores y preparados para el futuro.</div><div><br></div><div>La primera parte del informe se centra en la gobernanza, las infraestructuras y el acceso. Analiza cómo regulan los sistemas educativos la conectividad, el equipamiento, el software, la interoperabilidad y el soporte técnico en los centros escolares. A continuación, aborda la equidad y la inclusión digitales, especialmente las desigualdades en el acceso a la tecnología digital tanto en el hogar como en los centros educativos. También examina las políticas para integrar la inteligencia artificial y otras tecnologías emergentes en la educación. Asimismo, presta atención a la planificación digital de los centros y a la garantía de calidad, analizando cómo se organiza, apoya y evalúa la transformación digital.</div><div><br></div><div>El informe también aborda el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje digitales. Un capítulo dedicado al currículo y la evaluación analiza si las competencias digitales están integradas en los currículos nacionales, de qué manera se incorporan y cómo se evalúan. El último capítulo se centra en las competencias digitales en la formación inicial y continua del profesorado en Europa, y analiza las principales carencias en el desarrollo profesional, el uso de las tecnologías digitales en la enseñanza y la percepción del profesorado sobre sus ventajas e inconvenientes.</div><div><br></div><div>Los datos cualitativos sobre políticas y medidas proceden de la Red Eurydice y abarcan 38 sistemas educativos, incluidos los 27 Estados miembros de la Unión Europea, Bosnia y Herzegovina, Suiza, Islandia, Liechtenstein, Montenegro, Macedonia del Norte, Noruega, Serbia y Turquía.</div><div><br></div> http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9219Aldeas Infantiles SOS <center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9219_idBig_informe-sharenting-aldeas-infantiles-2026-150.JPG" /></center><div>Informe de Aldeas Infantiles SOS sobre el sharenting, entendido como la publicación y difusión en internet de imágenes, vídeos e información sobre niños, niñas y adolescentes por parte de sus familias y otros adultos e instituciones. </div><div><br></div><div>El documento analiza la extensión de esta práctica, sus principales motivaciones y sus posibles consecuencias para la privacidad, la intimidad, la propia imagen y la construcción de la identidad de las personas menores de edad. Examina los riesgos asociados a la huella digital, el ciberacoso, el uso indebido y la manipulación de imágenes mediante inteligencia artificial, así como la exposición de menores en situación de especial vulnerabilidad y el fenómeno de los niños y niñas influencers. También revisa el marco legal de protección de la infancia y las responsabilidades de familias, centros educativos, instituciones, plataformas digitales y administraciones. </div><div><br></div><div>El informe se basa en estudios, estadísticas y encuestas nacionales e internacionales, junto con entrevistas a profesionales de distintos ámbitos y testimonios de familias y adolescentes, e incluye recomendaciones prácticas para prevenir la sobreexposición de la infancia en los entornos digitales.</div><div><br></div> http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9221Generalitat de Catalunya. Departament de Salut<center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9221_idBig_RecomendacionesDigitalizacionSalud-2026-150.JPG" /></center><div>Guía de la Generalitat de Cataluña dirigida a familias y profesionales que ofrece orientaciones para un uso consciente y saludable de las tecnologías digitales durante la infancia, la adolescencia y la juventud. Parte de una revisión de la evidencia científica disponible y analiza las oportunidades y los riesgos asociados a las tecnologías de la relación, la información y la comunicación (TRIC), teniendo en cuenta los factores sociales, culturales, económicos y tecnológicos que condicionan su uso.</div><div><br></div><div>El documento aborda cuestiones relacionadas con la salud y el bienestar digital, la privacidad y la seguridad, las competencias y los derechos digitales, las desigualdades, los patrones de uso y el papel de las familias y otros referentes en el acompañamiento. Las recomendaciones se organizan por etapas de edad —0 a 6 años, 7 a 11, 12 a 15, 16 a 18 y mayores de 18 años— e incluyen orientaciones prácticas y recursos para familias, jóvenes y profesionales.</div><div><br></div><div>La guía incorpora además contenidos específicos sobre diferentes aspectos de los entornos digitales, entre ellos los videojuegos, las redes sociales, la inteligencia artificial, los juegos de azar y el gasto económico en entornos digitales. Su finalidad es facilitar decisiones informadas sobre el uso de la tecnología y proporcionar pautas adaptadas a las necesidades de cada etapa del desarrollo.</div> http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9218Observatorio de la Infancia y Adolescencia de Andalucía (OIAA)<center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9218_idBig_infografiaJUSTICIA-2026-150.JPG" /></center><div>Esta infografía aporta una selección de indicadores del cuaderno "justicia juvenil" de la serie monográfica "Estado de la Infancia y Adolescencia en Andalucía" (2026) en la que se aborda el análisis del estado actual y la evolución de los niveles de bienestar y calidad de vida de la infancia y adolescencia en nuestra Comunidad Autónoma.</div><div><br></div><div><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9215">Accede al informe completo.</a> </div><div><br></div> http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9215Ruiz Benítez, Berta<center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9215_idBig_EIA-justicia-2026-150.JPG" /></center><div>El cuaderno Justicia Juvenil constituye el cuarto volumen de la serie monográfica Estado de la Infancia y Adolescencia en Andalucía, cuyo objetivo es ofrecer una visión detallada de la situación de la población menor de 18 años en la Comunidad Autónoma, a través del análisis de indicadores cuantitativos procedentes de registros oficiales y encuestas consolidadas.</div><div><br></div><div>Este cuaderno presenta un análisis de los principales indicadores relativos a adolescentes de 14 a 17 años en Andalucía inmersos en procesos judiciales. El primer capítulo aborda a la población enjuiciada; el segundo se centra en las personas que han sido condenadas en sentencia firme, incorporando un perfil según sexo, edad, tipo de infracción y medidas impuestas; y el tercero describe específicamente a la población adolescente condenada por delitos sexuales.</div><div><br></div><div>En 2025, el Consejo General del Poder Judicial registró en Andalucía 4.034 personas jóvenes enjuiciadas entre 14 y 17 años, lo que supone un incremento del 0,4% respecto al año anterior. El 81,4% eran chicos y el 67,4% tenía entre 16 y 17 años. Las provincias con mayor proporción de jóvenes enjuiciados fueron Málaga (24,2%), Cádiz (22,9%) y Sevilla (17,3%). En el periodo 2003-2025 se observa una disminución del 24,0% en el total de jóvenes enjuiciados. Asimismo, en 2025, 2.421 adolescentes resultaron condenados en sentencia firme. El 81,4% eran chicos, y la mayor representación se registró a los 17 años (29,7%). La mayoría fueron condenados por una única infracción penal (64,6%). Durante la última década, el número de jóvenes condenados ha disminuido tanto en España como en Andalucía, siendo este descenso más acusado en la comunidad andaluza (33%). Destacan Málaga (20,4%), Cádiz (20,3%) y Granada (17,9%) como las provincias con mayor proporción de jóvenes condenados.</div><div><br></div><div>En cuanto a las infracciones penales, en 2025, se registraron en Andalucía 4.028 infracciones, lo que representa el 16,6% del total nacional. Siendo los chicos (3.314 infracciones) los que registraron una mayor proporción de infracciones y las y los jóvenes de 17 años (29,8%). En cuanto a la evolución, entre 2013 y 2025 se registra una tendencia descendente, que en Andalucía se traduce en un 32,4% menos de infracciones. Cádiz (20,3%) y Málaga (19,7%) concentraron la mayor proporción de infracciones, seguidas de Granada (16,2%).</div><div><br></div><div>Se impusieron un total de 3.977 medidas judicial http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9217Suma Impact Foundation ; Área de Participación del Paciente en Investigación del Institut de Recerca Sant Joan de Déu ; Unidad de Salud Medioambiental Pediátrica del Hospital Sant Joan de Déu Barcelona<center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9217_idBig_MasNaturalezaMasSalud-150.JPG" /></center><div>El presente informe describe los resultados de un proyecto que nace como parte de la iniciativa Suma Natura impulsada por Suma Impact Foundation, en colaboración con el Área de Participación del Paciente en Investigación del Institut de Recerca Sant Joan de Déu y la Unidad de Salud Medioambiental del Hospital de Sant Joan de Déu de Barcelona. Como paso inicial, Suma Natura ha llevado a cabo un primer estudio de investigación basado en metodologías de ciencia ciudadana, que ha incluido a 34 centros educativos de Catalunya. </div><div><br></div><div>En los últimos años, diversos estudios han evidenciado que la desconexión con la naturaleza tiene efectos negativos en la salud, lo que pone de manifiesto una relación directa entre el estado de salud física y mental de los niños y niñas y la vivencia de experiencias en un entorno natural. </div><div><br></div><div>Partiendo de este marco inicial definido por la literatura científica previa, se estableció como objetivo principal conocer el grado de contacto con la naturaleza que tienen los niños y las niñas de entre 8 y 12 años, así como su influencia en el bienestar dentro del entorno escolar. Además, se ha analizado cómo varían tanto esta conexión como su relación con el bienestar entre el alumnado de zonas rurales, semirrurales y urbanas. </div><div><br></div><div>Los resultados evidencian que tanto el bienestar infantil como la relación con la naturaleza responden a una realidad compleja, en la que interactúan factores individuales, escolares y territoriales. En particular, se observa que el alumnado de entornos rurales presenta, en promedio, niveles más altos de bienestar y una mayor conexión con la naturaleza que quienes viven en contextos urbanos. Así, los resultados sugieren una tendencia positiva entre la conexión con la naturaleza y el bienestar infantil, de modo que una mayor vinculación con el entorno natural se relaciona con niveles más elevados de bienestar. </div><div><br></div><div>Los análisis realizados indican que esta relación no depende exclusivamente de la presencia de espacios naturales. Más bien, ponen de manifiesto la importancia de las oportunidades reales de contacto con la naturaleza y, especialmente, del tipo de relación que niños y niñas construyen con ella a través de sus experiencias cotidianas. Más allá de responder a las preguntas iniciales del proyecto, este estudio ofrece una base de conocimiento inédita sobre la realidad de cerca de 3.000 niños y niñas en Catalunya. Asimi http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9216García, Bárbara ; Sanjuán, Cristina <center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9216_idBig_INFORME_PelotaTejado-150.JPG" /></center><div>Este documento tiene por objeto formular una propuesta de desarrollo autonómico para una estructura de protección, en coherencia con los mandatos de la LOPIVI (Ley Orgánica de Protección Integral a la Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia) y la Estrategia de Erradicación de la Violencia sobre la Infancia y la Adolescencia. La propuesta parte de la convicción de que la creación de una figura de referencia de protección no debe concebirse como una medida aislada, sino como el eje vertebrador de una estructura integral de protección que promueva la cultura del buen trato, la coordinación institucional y la participación activa de las niñas, niños y adolescentes.</div><div><br></div><div>Accede además a:</div><div><ul><li>Decálogo <a href="https://www.plataformadeinfancia.org/documento/la-pelota-esta-en-vuestro-tejado-decalogo/">"Diez medidas para garantizar entornos seguros para la infancia y la adolescencia en el acogimiento residencial"</a> </li><li>Infografía <a href="https://www.plataformadeinfancia.org/wp-content/uploads/2026/09/INFOGRAFIA_EntornosSegurosEnCentrosDeProteccion.pdf">"Estructura de protección en el Acogimiento Residencial"</a> </li></ul></div> http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9214Garmendia, Maialen ; Martínez, Gemma ; Larrañaga, Nekane ; Casado, Miguel Ángel ; Jiménez, Estefanía ; Olveira, Rubén ; Castro Itziar <center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9214_idBig_EUKidsOnlineV-2026-expereincias-spain-150.JPG" /></center><div>El informe presenta los resultados en España de la quinta edición del estudio EU Kids Online, realizado a partir de una muestra representativa de 2.596 niños, niñas y adolescentes de entre 10 y 16 años. El estudio analiza sus experiencias digitales y aborda el acceso y uso de Internet, las actividades que realizan en línea, sus habilidades y conocimientos digitales, el uso de la inteligencia artificial generativa, la exposición a riesgos y experiencias negativas, la mediación familiar y las normas sobre el uso del teléfono móvil en los centros educativos. También recoge sus opiniones sobre los derechos digitales y sus preocupaciones ante el desarrollo de las nuevas tecnologías.</div><div><br></div><div>Los resultados muestran que el acceso y las actividades digitales aumentan con la edad y que Internet forma parte de las rutinas de ocio, comunicación y estudio. La inteligencia artificial generativa está ya presente en la vida digital de niños, niñas y adolescentes, principalmente para tareas escolares, aunque también se utiliza para obtener recomendaciones o hablar sobre preocupaciones personales. El informe señala, sin embargo, carencias en habilidades relacionadas con la evaluación crítica de la información, la seguridad y la creación de contenidos.</div><div><br></div><div>En relación con los riesgos, la mayoría no ha sufrido experiencias negativas en Internet durante el último año, aunque existe un grupo que las experimenta de forma habitual. El estudio analiza específicamente el acoso y el ciberacoso, la recepción de mensajes sexuales, la exposición a contenidos perjudiciales y discursos de odio y el uso excesivo de Internet. Los datos muestran además una estrecha relación entre el acoso presencial y el ciberacoso.</div><div><br></div><div>Por último, el informe examina cómo las familias acompañan y supervisan la actividad digital y la percepción de niños, niñas y adolescentes sobre las restricciones al uso del móvil en los centros escolares. También recoge sus expectativas y preocupaciones sobre el futuro digital, especialmente en cuestiones relacionadas con la privacidad, el uso de datos personales, la discriminación y la inteligencia artificial.</div><div><br></div><div>Ver además:</div><div><div><ul><li><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9102">REPORT ; nº 1 | 2026: European children's use and understanding of generative AI: EU Kids Online 2026. Technical Report</a></li><li><a href="https://www.ob http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9213Garmendia, Maialen ; Martínez, Gemma ; Larrañaga, Nekane ; Casado, Miguel Ángel ; Jiménez, Estefanía ; Barasoro, Maitane ; Olveira, Rubén ; Castro Itziar <center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9213_idBig_EUKidsOnlineV-2026-IA-spain-150.JPG" /></center><div>El informe analiza el uso y el conocimiento de la inteligencia artificial generativa entre niños, niñas y adolescentes, con especial atención a la situación en España. Combina datos de la encuesta EU Kids Online realizada a 25.592 menores de 9 a 16 años en 17 países europeos y 244 entrevistas cualitativas a adolescentes de 13 a 17 años en 15 países. Su objetivo es conocer cómo acceden a estas herramientas, para qué las utilizan, qué motivos tienen para usarlas o evitarlas y cómo perciben sus beneficios, riesgos y regulación.</div><div><br></div><div>Los resultados muestran que el uso de la inteligencia artificial generativa aumenta con la edad y que las diferencias por género y nivel socioeconómico son menores. En España, sus usos más frecuentes están relacionados con las tareas escolares: el 29,6 % la utiliza para resumir o explicar textos y el 23 % para redactar trabajos. También se emplea para obtener recomendaciones, crear imágenes o vídeos y, en menor medida, hablar sobre problemas personales o pedir consejos relacionados con la salud. En general, los menores utilizan estas herramientas para un número todavía limitado de actividades y España se encuentra entre los países donde su uso está menos diversificado.</div><div><br></div><div>Entre los principales motivos de uso aparecen la rapidez y la facilidad para realizar tareas, el apoyo para comprender contenidos y la generación de ideas. Algunos adolescentes también recurren a la IA por curiosidad, entretenimiento o compañía. Entre quienes no la utilizan o limitan su uso aparecen la falta de interés o necesidad, la desconfianza en la fiabilidad de las respuestas, el temor a perder habilidades propias, las dudas sobre la privacidad y la percepción de que su empleo en determinadas tareas escolares puede considerarse una forma de hacer trampa.</div><div><br></div><div>El informe analiza además la regulación familiar y escolar, las expectativas de futuro y las preocupaciones de niños, niñas y adolescentes ante estas tecnologías. Los participantes plantean la necesidad de contar con herramientas más seguras, proteger la privacidad, reducir los riesgos asociados a los contenidos generados por IA y recibir formación para utilizarlas de manera crítica. El estudio señala la conveniencia de incorporar la educación sobre inteligencia artificial en los centros escolares y de proporcionar orientación también a familias y profesionales de la educación.</div><div><br></div><div>Ver además:</div><div><div><ul><li http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9210Fundación ANAR ; Fundación Mutua Madrileña<center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9210_idBig_VIII-informeAcosoEscolar-ANAR-MUTUA-150.JPG" /></center><div>El acoso escolar en España, ya sea de forma presencial o por medios digitales, se mantiene prácticamente inalterable. De hecho, ha crecido ligeramente en el último curso escolar, pasando del 12,3% al 14,1% en un año, según refieren los propios estudiantes.</div><div><br></div><div>Esta cifra refleja la consolidación de un problema que, además, tiende a cronificarse en el tiempo. Así, una de cada cuatro víctimas de acoso escolar presencial, 27,6%, y el 22,8% de ciberbullying lo sufren de forma prolongada durante más de un año.</div><div><br></div><div>Estas son algunas de las conclusiones del VIII Informe “La opinión de los/as estudiantes”, elaborado conjuntamente por las fundaciones Mutua Madrileña y ANAR, quienes vienen desarrollando un amplio programa de iniciativas contra el acoso escolar desde hace más de una década</div><div><br></div><div>El informe se ha realizado con una muestra de 9.127 alumnos de 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de la ESO y 412 profesores que han participado en los talleres de sensibilización y prevención contra el acoso escolar que ambas fundaciones realizan cada año en colegios de toda España.</div><div><br></div><div>El 14,1% del alumnado afirma que él o alguno de sus compañeros está sufriendo acoso escolar y/o ciberbullying, porcentaje ligeramente superior al del curso previo (12,3%). En el caso del acoso escolar presencial lo afirma el 7,9% (frente al 6,5% de los dos últimos años), mientras que en el acoso por medios digitales o ciberbullying lo hace el 3% (frente al 2,2% del año anterior).</div> http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9212Staksrud, E. ; Helsper, E. ; Livingstone, S. ; Lobe, B. ; Mascheroni, G. ; Stoilova, M. ; Ólafsson, K.<center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9212_idBig_EUKO-2026-Comparative-report-150.jpg" /></center><div>La encuesta EU Kids Online 2025/26 ofrece datos comparativos representativos de 28.465 niños, niñas y adolescentes de entre 10 y 16 años de 19 países europeos: Austria, Bélgica, Croacia, Chequia, Estonia, Finlandia, Irlanda, Italia, Letonia, Luxemburgo, Malta, Noruega, Polonia, Portugal, Rumanía, Serbia, Eslovaquia, España y Suiza.</div><div><br></div><div>La población objeto de estudio estaba formada por niños, niñas y adolescentes nacidos entre 2009 y 2015. Los datos se recopilaron entre abril de 2025 y abril de 2026 mediante un cuestionario autoadministrado en centros educativos. El informe ofrece una visión principalmente descriptiva de la vida digital de niños, niñas y adolescentes, compara los resultados entre países y analiza las diferencias según la edad, el género y el nivel socioeconómico.</div><div><br></div><div>A lo largo del informe se repiten cuatro resultados generales. En primer lugar, las diferencias entre países suelen ser considerables: no existe una única infancia digital europea. En segundo lugar, la edad es uno de los factores que marca diferencias de forma más clara y constante, especialmente en el acceso, las actividades, las competencias digitales y la exposición a riesgos. En tercer lugar, una situación socioeconómica desfavorecida se asocia con resultados menos favorables en varios ámbitos, aunque la magnitud y, en algunos casos, el sentido de estas diferencias varían entre países. Por último, las diferencias de género se concentran en experiencias concretas y no siguen un patrón único y constante.</div><div><br></div><div>Ver además:</div><div><div><ul><li><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9102">REPORT ; nº 1 | 2026: European children's use and understanding of generative AI: EU Kids Online 2026. Technical Report</a></li><li><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9211">REPORT ; nº 2 | 2026: Use, views and worries on age bans on social media: responses from 29,169 children in 19 European countries: EU Kids Online 2026</a></li><li><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9213">EU Kids Online V: uso y conocimiento de la Inteligencia Artificial entre la infancia y la adolescencia en España</a> </li><li><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9214">EU Kids Online V: experiencias digitales de la infancia y la adolescencia en España. Resultados de la encuesta http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9211Staksrud, E. ; Livingstone, S. ; Olafsson, K. <center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9211_idBig_EUKidsOnline-report2-2026-150.JPG" /></center><div>El informe se basa en las respuestas a una encuesta realizada a 29.169 niños y niñas de entre 9 y 16 años, de 19 países europeos, entre abril de 2025 y abril de 2026, por la red de investigación EU Kids Online (EUKO).</div><div><br></div><div>Los resultados recogen el uso de pantallas a lo largo del día, las actividades que realizan en Internet, quiénes tienen un perfil en redes sociales, sus experiencias relacionadas con la seguridad y la comunicación en línea, la exposición a contenidos perjudiciales, sus preocupaciones y sus opiniones sobre las restricciones de acceso por edad.</div><div><br></div><div>Ver además:</div><div><div><ul><li><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9102">REPORT ; nº 1 | 2026: European children's use and understanding of generative AI: EU Kids Online 2026. Technical Report</a></li><li><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9212">REPORT ; nº 3 | 2026: The EU Kids Online 2026 comparative study: Children’s views, experiences, opportunities and risks in a digital world. Full findings from the EU Kids Online representative survey of 10- to 16 year-olds across 19 countries</a></li><li><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9213">EU Kids Online V: uso y conocimiento de la Inteligencia Artificial entre la infancia y la adolescencia en España</a> </li><li><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9214" style="text-decoration: none;">EU Kids Online V: experiencias digitales de la infancia y la adolescencia en España. Resultados de la encuesta EU Kids Online V a menos de 10 a 16 años en España (2026)</a></li></ul></div><div><br></div></div> http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9209Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD)<center><img src="http://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/imagenesDocumentos/9209_idBig_PISA-2025-Vol-I-150.JPG" /></center><div>El Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) 2025 de la OCDE evalúa lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer en ciencias, lectura, matemáticas y resolución de problemas computacionales, y analiza hasta qué punto pueden aplicar sus conocimientos a situaciones del mundo real. La evaluación también estudia otras competencias, actitudes y comportamientos, entre ellos la curiosidad, la perseverancia y el uso de la inteligencia artificial.</div><div><br></div><div>Los resultados de PISA ofrecen información sobre la calidad y la equidad de los resultados de aprendizaje en todo el mundo y permiten a docentes y responsables de políticas educativas conocer y comparar las políticas y prácticas desarrolladas en otros países.</div><div><br></div><div>Este volumen es uno de los tres que presentan los resultados del noveno ciclo de PISA." PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students" se centra en el rendimiento del alumnado en las principales áreas de aprendizaje y analiza su motivación para aprender, su sentido de autonomía, su capacidad de adaptación y sus actitudes hacia la escuela.</div><div><br></div><div>También examina las diferencias en los resultados de aprendizaje según el género, el nivel socioeconómico y el origen inmigrante. Más de 760.000 estudiantes de 91 países y economías participaron en PISA 2025, lo que la convierte en la mayor evaluación comparativa internacional de estudiantes de 15 años realizada hasta la fecha.</div><div><br></div><div>Ver además:</div><div><ul><li><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=9208">PISA 2025. Programa para la evaluación internacional de los estudiantes. Informe español</a></li></ul></div><div><br></div><div><br></div>