{"id":1467,"date":"2019-06-25T10:14:27","date_gmt":"2019-06-25T09:14:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/?p=1467"},"modified":"2022-09-28T09:14:46","modified_gmt":"2022-09-28T08:14:46","slug":"vida-cotidiana-participacion-0-6","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/vida-cotidiana-participacion-0-6\/","title":{"rendered":"La vida cotidiana: el marco para la participaci\u00f3n de la infancia 0-6 a\u00f1os"},"content":{"rendered":"<h2>Impulsa: Fundaci\u00f3n P\u00fablica Local Granada Educa<\/h2>\n<p>Con esta iniciativa se quiere dar visibilidad y formalizar pr\u00e1cticas educativas respetuosas con los procesos de crecimiento y aprendizaje de las personas m\u00e1s peque\u00f1as, donde participan en su resoluci\u00f3n y muestran a las personas adultas las enormes capacidades que poseen cuando cuentan con un marco que las respete y aliente.<\/p>\n<p>Las experiencias que se presentan est\u00e1n dirigidas a la infancia que desde los cuatro meses hasta los seis a\u00f1os, acuden a las Escuelas Infantiles Municipales de Granada.<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/H0PeQxWSebE\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-size: 8pt;\"><span style=\"font-size: 10pt;\">Proyecto: Imaginar, so\u00f1ar, idear\u2026 un patio. Premio Certamen Buenas Pr\u00e1cticas (2019) <\/span><a class=\"yt-simple-endpoint style-scope yt-formatted-string\" spellcheck=\"false\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/channel\/UCef9jW_qquutMh2h6HJtL5A\"><span style=\"font-size: 10pt;\">UNICEF Comit\u00e9 Espa\u00f1ol\u00a0<\/span><\/a><\/span><\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<h2>\u00bfC\u00f3mo surge esta iniciativa?<\/h2>\n<p><a href=\"https:\/\/www.fundaciongranadaeduca.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Granada Educa<\/a>, cuenta con cuatro Escuelas Infantiles desde 1980, y entienden la educaci\u00f3n como un proceso de crecimiento y aprendizaje entre ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes (NNA), familias y profesionales: tres protagonistas que participan en la configuraci\u00f3n de la vida cotidiana de la escuela infantil.<\/p>\n<p>A trav\u00e9s de los <a href=\"https:\/\/www.granada.org\/inet\/bsocial12.nsf\/xtod\/AD46DAADF295DEBEC1257E9300413767?opendocument&amp;highlight=0,plan%20infancia\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Planes de Infancia y Adolescencia<\/a> del <a href=\"https:\/\/www.granada.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Ayuntamiento de Granada<\/a> se contribuye, a la promoci\u00f3n de los derechos de la infancia y a la actuaci\u00f3n en la prevenci\u00f3n e intervenci\u00f3n con la infacia y sus familias, con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades y luchar contra cualquier tipo de discriminaci\u00f3n.<\/p>\n<p>La <a href=\"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/oia\/esp\/documentos_ficha.aspx?id=34\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o (CDN)<\/a> extiende el derecho a ser escuchados a todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as capaces de manifestar una opini\u00f3n. Por tanto, existe la necesidad de comenzar a explorar lo que esto significa en la pr\u00e1ctica para NNA de menos de 6 a\u00f1os.<\/p>\n<p>Este Proyecto Educativo contempla partir de los intereses y capacidades propias de la infancia en estas edades, y trabajar desde \u201cla escucha a la infancia\u201d, para lo que resulta necesario abrir una l\u00ednea de reflexi\u00f3n y formaci\u00f3n de las personas adultas que trabajan en estos centros para avanzar en estrategias que promuevan la escucha y la participaci\u00f3n de los NNA en la resoluci\u00f3n de la vida cotidiana.<\/p>\n<p>Para Granada Educa es importante escuchar y hacer part\u00edcipes a NNA de 0-6 a\u00f1os por varias razones:<\/p>\n<p><strong>Crecer: el camino de la dependencia hacia la autonom\u00eda.<\/strong><\/p>\n<p>Desde los primeros d\u00edas de vida, NNA responden activamente y son capaces de provocar con su acci\u00f3n, la intervenci\u00f3n de las personas que viven con ellos y ellas, siendo responsabilidad del mundo adulto que estos intercambios tomen forma de di\u00e1logo, apoyando en NNA intencionalidades propias y dotando de significado sus actuaciones y las de las dem\u00e1s personas. Es importante considerar a NNA desde que nacen como seres activos, con capacidad de actuar e interrelacionarse. La presencia adulta constante, ofreciendo seguridad y posible ayuda, facilita el camino hacia ese actuar por s\u00ed solo o sola, de acuerdo a sus posibilidades.<\/p>\n<p><strong>La relaci\u00f3n, motor de aprendizaje y fuente de conocimiento.<\/strong><\/p>\n<p>La interacci\u00f3n que NNA establecen con las dem\u00e1s personas y con el mundo f\u00edsico y social que les rodea, les permiten aprender c\u00f3mo son, c\u00f3mo son las dem\u00e1s personas y c\u00f3mo son las cosas. En este proceso continuo de interacci\u00f3n van aprendiendo y conociendo no s\u00f3lo la realidad circundante, sino tambi\u00e9n cu\u00e1les son los mecanismos, las leyes, las normas que la regulan y la organizan, es decir, reciben la informaci\u00f3n necesaria para conocerla y poder contar con los recursos que le ofrece.<\/p>\n<p>La vida cotidiana es el marco para el encuentro, para convivir y compartir, entrando en juego los factores reguladores de las relaciones sociales, los valores y normas que se derivan de la vida compartida.<\/p>\n<p><strong>La vinculaci\u00f3n entre lo individual, lo social y lo cultural<\/strong><\/p>\n<p>En la escuela infantil, se entretejen tres perspectivas: el respetar y escuchar las necesidades individuales, en un marco colectivo e inscrito en una comunidad concreta.<\/p>\n<p>Estas tres dimensiones tienen que encontrar el equilibrio necesario, para que todas las personas que conforman la escuela sientan que son tenidas en cuenta, evitando la homogeneizaci\u00f3n de las propuestas o ritmos vitales.<\/p>\n<p>Sintiendo a su vez que somos miembros de una comunidad m\u00e1s amplia, donde colaboramos y todas las personas son importantes.<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"padding-left: 90px;\"><em>El respeto del derecho de la infancia a participar en la toma de decisiones de su vida cotidiana exige cambios fundamentales en las actitudes tradicionales, este reto es mucho mayor en el caso de NNA m\u00e1s peque\u00f1os que, tienen a\u00fan menos voz cuando se trata de decidir c\u00f3mo se debe organizar su vida.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<h2><strong>Objetivos<\/strong><\/h2>\n<p>Todos los NNA tienen derecho a vivir su infancia y a gozar de una educaci\u00f3n de calidad desde su nacimiento. En este sentido, importa tanto la escolarizaci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, como la calidad o mejor dicho la cualidad de c\u00f3mo viven, crecen y aprenden en la escuela infantil. Por ello se quiere:<\/p>\n<ul>\n<li>Incorporar en el trabajo educativo, recursos metodol\u00f3gicos que promuevan y consoliden la escucha y la participaci\u00f3n de NNA y que sus opiniones sean tenidas en cuenta, en el abordaje y la resoluci\u00f3n de la vida cotidiana en la escuela infantil.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Este objetivo, que quiere apoyar una infancia con posibilidades para vivir, aprender, escuchar, crear, imaginar y comunicar, ser\u00e1 posible en la medida en que se propicie que las personas adultas que les acompa\u00f1an lo hagan posible y esto desencadenar\u00e1 efectos, diversos y entretejidos, en toda la comunidad educativa (NNA, familias y profesionales):<\/p>\n<ul style=\"list-style-type: circle;\">\n<li>Apoyar el tr\u00e1nsito de la dependencia hacia la autonom\u00eda en los NNA en educaci\u00f3n infantil.<\/li>\n<li>Ahondar en el sentimiento de comunidad entre NNA, familias y profesionales.<\/li>\n<li>Generar estrategias en las que participa todo el equipo de escuela: personal docente, mantenimiento, cocina.<\/li>\n<li>Sentir el valor de cooperar.<\/li>\n<li>Desarrollar estrategias educativas que ahonden en la escucha a la infancia<\/li>\n<li>Promover la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n entre los equipos de profesionales en las escuelas, como estrategia de mejora del conocimiento y ajuste a los ni\u00f1os y ni\u00f1as con quienes trabajan cotidianamente.<\/li>\n<li>Ofrecer a las familias propuestas que ejemplifiquen el respeto y la escucha a la infancia.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Acciones concretas que se realizan y metodolog\u00eda<\/h2>\n<p>Se plantean tres propuestas de participaci\u00f3n de NNA en la vida cotidiana:<\/p>\n<p><strong>Estrategia 1: La comanda: construyendo redes inter-edad.<\/strong><br \/>\nLa participaci\u00f3n de NNA en un hecho cotidiano del funcionamiento y organizaci\u00f3n de la escuela vinculado a la alimentaci\u00f3n. Donde NNA de 5 a\u00f1os, cada d\u00eda y una pareja, recorre los diferentes grupos de edad de 0 a 6, apuntando los men\u00fas y si hay alg\u00fan men\u00fa de dieta especial para ese d\u00eda, informando posteriormente en la cocina.<\/p>\n<p>La participaci\u00f3n de NNA en todo lo vinculado con la alimentaci\u00f3n, es un hecho cotidiano del funcionamiento y organizaci\u00f3n de la escuela, lo que genera m\u00faltiples relaciones, experiencias y enriquecimiento educativo. Las escuelas infantiles se organizan en seis grupos de edad, todos los grupos comen en sus respectivas aulas, lo que conlleva que la organizaci\u00f3n y distribuci\u00f3n adecuada de la comida, en sus distintas tipolog\u00edas y horarios y, del menaje necesario en cada espacio tiene que funcionar adecuadamente y se trata de cuidar todos los mecanismos para conseguir la calidad y un ambiente agradable. Para ello, saber cu\u00e1ntos ni\u00f1os y ni\u00f1as, hay cada d\u00eda en cada grupo y s\u00ed hay alguna dieta o comida especial a tener en cuenta, es b\u00e1sico. Esta necesidad del centro se ha abordado de distintos modos a lo largo del tiempo, poco a poco hemos avanzado, confiando en las posibilidades y aportaciones de NNA y dando pasos para incorporar la participaci\u00f3n de los mayores de la escuela, NNA de 5-6 a\u00f1os en la resoluci\u00f3n de esta necesidad de la comunidad.<\/p>\n<p>Actividades:<\/p>\n<p>1.1. El peque\u00f1o grupo planifica su itinerario.<br \/>\n1.2. Recorriendo la escuela de beb\u00e9s a mayores.<br \/>\n1.3. La Comanda hace escuela. La incorporaci\u00f3n de los pr\u00f3ximos <em>comanderos<\/em>.<\/p>\n<table style=\"width: 58.1716%; border-collapse: collapse; border-style: none; height: 212px;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 41.4488%; text-align: left;\"><img loading=\"lazy\" class=\"aligncenter size-medium wp-image-1422\" src=\"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/GranadaEduca_Comanda-300x213.png\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"213\" srcset=\"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/GranadaEduca_Comanda-300x213.png 300w, https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/GranadaEduca_Comanda.png 321w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/td>\n<td style=\"width: 64.1674%; text-align: left; padding-left: 30px;\">\n<blockquote><p><span style=\"font-size: 10pt;\"><em>La comanda es los mayores tenemos que contar para saber y se lo decimos a los cocineros para que ellos sepan cu\u00e1ntos ni\u00f1os hay en cada clase y hacen comida para todos.<\/em> Elvira 5a<\/span><\/p><\/blockquote>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>Estrategia 2: El hoy de escuela. Escuchar los intereses de la infancia.<\/strong><\/p>\n<p>Los NNA buscan las noticias o sucesos interesantes que tienen lugar, en los distintos grupos de la Escuela. Ejercen de int\u00e9rpretes de la realidad de la escuela, reelaborando la informaci\u00f3n para toda la comunidad educativa. Por una parte, estamos favoreciendo en el grupo, las relaciones de ni\u00f1os y adultos de toda la escuela.<\/p>\n<p>Que las familias conozcan las noticias m\u00e1s significativas de la escuela por la voz de los ni\u00f1os y ni\u00f1as. Contribuyendo, para que se pueda percibir la Escuela como una Comunidad.<\/p>\n<p>Actividades:<\/p>\n<p>2.1. En un mundo lleno de noticias, seleccionamos la informaci\u00f3n.<br \/>\n2.2. Manos a la obra: construimos el panel informativo.<br \/>\n2.3. Conocer-compartir. Haciendo comunidad.<\/p>\n<table style=\"width: 920px;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 259.167px;\"><a href=\"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/la-vida-cotidiana-el-marco-para-la-participacion-de-la-infancia-0-6-anos\/granadaeducaescucharintereses\/\" rel=\"attachment wp-att-1429\"><img loading=\"lazy\" class=\"aligncenter  wp-image-1429\" src=\"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/GranadaEducaEscucharIntereses-227x300.png\" alt=\"\" width=\"184\" height=\"243\" srcset=\"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/GranadaEducaEscucharIntereses-227x300.png 227w, https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/GranadaEducaEscucharIntereses.png 338w\" sizes=\"(max-width: 184px) 100vw, 184px\" \/><\/a><\/td>\n<td style=\"width: 644.133px;\">\n<blockquote><p><span style=\"font-size: 10pt;\"><em>Me gustan mucho todos los dibujos y fotos y que lo hagamos entre todos ayud\u00e1ndome.<\/em> Jose I.<\/span><\/p><\/blockquote>\n<blockquote><p><span style=\"font-size: 10pt;\"><em>Lo que m\u00e1s que lo vean los padres y todos y son muy bonitos los dibujos.<\/em> Luc\u00eda.<\/span><\/p><\/blockquote>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>Estrategia 3: Proyectos de trabajo: Imaginar, so\u00f1ar, idear\u2026 un patio.<\/strong><\/p>\n<p>La participaci\u00f3n en la configuraci\u00f3n de los espacios de vida 0-6: En el dise\u00f1o de la transformaci\u00f3n del patio, NNA trabajan con los planos y sobre las actividades y m\u00f3dulos que les gustar\u00eda encontrarse en el patio. Elaborando propuestas y maquetas del patio so\u00f1ado.<\/p>\n<p>En los \u00faltimos a\u00f1os se ha incorporado de manera intencional, din\u00e1micas de trabajo que apoyan la escucha de los intereses y propuestas que los NNA, para la configuraci\u00f3n de sus espacios de vida en la escuela infantil.<\/p>\n<p>Actualmente los equipos de escuela se encuentran en un proceso de revisi\u00f3n de los espacios exteriores, ejemplificamos en la EIM Luna y EIM Arlequ\u00edn una secuencia de trabajo de 0 a 6 a\u00f1os. El equipo docente inici\u00f3 el trabajo con:<\/p>\n<ul>\n<li>Observaciones sobre la actividad de los NNA en el patio. Para ello se elaboraron unas hojas de registro sobre los juegos que se realizaban por grupo de edad\/es, el espacio, la duraci\u00f3n de cada uno de ellos, el material que empleaban, las acciones que desarrollaban y aspectos que nos resultaban especiales a considerar.<\/li>\n<li>Las maestras han tenido intercambios de manera informal tras las observaciones, que enriquec\u00edan \u00e9stas, y de manera formal en las reuniones de ciclo y de escuela, donde se valoran las necesidades que manifestaban los ni\u00f1os y ni\u00f1as de forma impl\u00edcita.<\/li>\n<li>La elaboraci\u00f3n de documentaci\u00f3n grafica con los procesos de trabajo.<\/li>\n<li>La recogida de opiniones y la generaci\u00f3n de proyectos de construcciones, en los grupos de 3-6 a\u00f1os.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Actividades:<\/p>\n<p>3.1. Escuchar la acci\u00f3n de los m\u00e1s peque\u00f1os.<br \/>\n3.2. Los proyectos de trabajo: idear el patio que queremos.<br \/>\n3.3. A los tres a\u00f1os: \u201cYO QUIERO ALGO PARA METERME DENTRO\u201d<br \/>\n3.4. Repensado el patio que tenemos y queremos.<br \/>\n3.4. Las familias ponen manos a las ideas.<\/p>\n<table style=\"width: 733px;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 179.883px;\"><a href=\"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/la-vida-cotidiana-el-marco-para-la-participacion-de-la-infancia-0-6-anos\/granadaeduca_enelpatiotenemos\/\" rel=\"attachment wp-att-1435\"><img loading=\"lazy\" class=\"aligncenter size-medium wp-image-1435\" src=\"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/GranadaEduca_EnElPatioTenemos-252x300.png\" alt=\"\" width=\"252\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/GranadaEduca_EnElPatioTenemos-252x300.png 252w, https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/GranadaEduca_EnElPatioTenemos.png 301w\" sizes=\"(max-width: 252px) 100vw, 252px\" \/><\/a><\/td>\n<td style=\"width: 536.417px;\">\n<blockquote><p><span style=\"font-size: 10pt;\"><em>Me gusta jugar con Jasmin a bares y m\u00e9dicos<\/em> (5 a\u00f1os).<em><br \/>\n<\/em><\/span><\/p><\/blockquote>\n<blockquote><p><span style=\"font-size: 10pt;\"><em>Lo que m\u00e1s me gusta es jugar en el tobog\u00e1n<\/em> (5 a\u00f1os).<\/span><em><br \/>\n<\/em><\/p><\/blockquote>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Recursos<\/h2>\n<p>Direcci\u00f3n Escuelas Infantiles Municipales (EEII), personal docente, personal de cocina, equipo psicopedag\u00f3gico.<\/p>\n<h2>Evaluaci\u00f3n y resultados<\/h2>\n<p>Evaluaci\u00f3n en un proceso en espiral, creando circuitos permanentes de informaci\u00f3n y toma de decisiones que han retroalimentando y han ido modificando los proyectos de partida.<\/p>\n<p>La evaluaci\u00f3n as\u00ed entendida dota al proyecto de recursos para perfeccionarse, contrastarse y readaptarse a los fines que persigue. Tambi\u00e9n se convierte en un valioso instrumento de investigaci\u00f3n para los equipos.<\/p>\n<p>Los procesos de evaluaci\u00f3n de los recursos planteados pivotan sobre la Documentaci\u00f3n de los procesos de trabajo: Documentar es una oportunidad para poder dar visibilidad a la imagen de ni\u00f1o, de adulto y de educaci\u00f3n, que construimos en las EEII Municipales.<br \/>\nSe puede considerar la documentaci\u00f3n como el instrumento que ayuda a hacer una evaluaci\u00f3n real, global, del fen\u00f3meno del aprendizaje. La evaluaci\u00f3n \u00fanicamente a partir de los objetivos, que las personas adultas hemos dibujado antes del inicio de la propuesta, hacerlo as\u00ed ser\u00eda una visi\u00f3n parcial, ya que el desarrollo de los proyectos enriquece los procesos de aprendizaje.<\/p>\n<p>A trav\u00e9s de los diferentes materiales recogidos en los procesos presentados, que suceden en los grupos de NNA: im\u00e1genes, notas, dibujos, recogida de opiniones y comentarios de NNA, conversaciones sobre im\u00e1genes\u2026 se hace una lectura m\u00e1s compleja, porque complejo es el proceso de construcci\u00f3n del conocimiento, y dif\u00edcilmente interpretable en forma de baremos <em>objetivos<\/em>.<\/p>\n<p>Por otra parte, la reflexi\u00f3n de los equipos de profesionales tanto con la revisi\u00f3n del material recogido como con la puesta en com\u00fan en reuniones de ciclo y de equipo docente es un ejercicio de formaci\u00f3n, de autoformaci\u00f3n permanente. Donde se recogen los acuerdos y l\u00edneas de trabajo a desarrollar y la incorporaci\u00f3n en su caso al Proyecto Educativo de Centro.<\/p>\n<p>Cada Escuela Infantil ha generado procesos de reflexi\u00f3n, debate y evaluaci\u00f3n en su propia comunidad educativa, donde han participado todos los protagonistas:<\/p>\n<ul>\n<li>Los NNA al reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje.<\/li>\n<li>Los maestros y maestras al promover la escucha de los NNA.<\/li>\n<li>Las familias al desarrollar proyectos grupales a partir de las opiniones de los NNA.<\/li>\n<li>Los equipos de profesionales de cada escuela en sus debates y puesta en com\u00fan de documentaciones y<br \/>\nplanificaciones.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Algunas reflexiones<\/strong><\/p>\n<p>Desde las escuelas infantiles de 0 a 6 a\u00f1os se pueden desarrollar recursos ajustados a los diferentes momentos de crecimiento y que ayuden a dar cabida a la participaci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as en su vida. Apoyar el tr\u00e1nsito de la dependencia hacia la autonom\u00eda en NNA, en educaci\u00f3n infantil.<\/p>\n<ul>\n<li>Entendiendo que la participaci\u00f3n de NNA, tiene mucho que ver con personas adultas que muestran disponibilidad a la escucha de sus deseos, opiniones, necesidades,<\/li>\n<li>Ha contribuido a que los equipos de profesionales generen estrategias, en la que participa todo el equipo de escuela: personal docente, mantenimiento, cocina.<\/li>\n<li>Ahondar en el sentimiento de comunidad y el valor de cooperar entre NNA, familias y profesionales.Promover la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n entre los profesionales de las escuelas, como estrategia de mejora del conocimiento y ajuste a los NNA, para desarrollar estrategias educativas que ahonden en la escucha a la infancia.<\/li>\n<li>Se ha involucrado a las familias en la vida cotidiana de la escuela y ayudado a cambiar su mirada hacia la infancia y hacia lo que puede ser la educaci\u00f3n, desde una visi\u00f3n de NNA competentes y capaces de participar y opinar, en c\u00f3mo gestionar su vida cotidiana.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Los NNA, en funci\u00f3n de sus capacidades evolutivas, han opinado sobre los procesos vividos, los aspectos que m\u00e1s les han interesado y elaborado propuestas de intervenci\u00f3n a desarrollar. Estas estrategias forman parte de la metodolog\u00eda del proyecto educativo de las escuelas infantiles municipales.<\/p>\n<p>Los NNA manifiestan y expresan:<\/p>\n<ul>\n<li>Mayor autoestima y confianza en si mismos.<\/li>\n<li>Nos muestran que conocen y tienen opini\u00f3n sobre lo que les suce y pueden participar en su gesti\u00f3n.<\/li>\n<li>La vida cotidiana se convierte en un marco adecuado para promover un tr\u00e1nsito paulatino de la dependencia a la autonom\u00eda, desde bebes hasta los seis a\u00f1os.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Factores de \u00e9xito y lecciones aprendidas<\/strong><\/p>\n<p>Las familias descubren:<\/p>\n<ul>\n<li>Las enormes capacidades que la infancia posee.<\/li>\n<li>La importancia de \u201cescuchar\u201d a los NNA y ajustarse a su momento vital.<\/li>\n<li>El disfrutar de procesos compartidos y cooperar en la educaci\u00f3n de sus hijos e hijas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Los equipos profesionales ahondan:<\/p>\n<ul>\n<li>Desarrollar pr\u00e1cticas educativas que respetan los derechos y necesidades de la infancia.<\/li>\n<li>Mejorar la interrelaci\u00f3n y la escucha a los NNA.<\/li>\n<li>La formaci\u00f3n y el trabajo en equipo como estrategias fundamentales para mejorar el trabajo con la infancia.<\/li>\n<li>Promover estrategias educativas que contemplen todas las personas protagonistas de la educaci\u00f3n: NNA, familias y profesionales.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Posibilidad de transferencia<\/strong><\/p>\n<p>Los recursos metodol\u00f3gicos planteados y las estrategias de intervenci\u00f3n con los NNA, pueden extrapolarse f\u00e1cilmente a otros contextos. Pueden incorporarse en el d\u00eda a d\u00eda de las escuelas infantiles y convertirse en estrategias de intervenci\u00f3n estables. No suponen acciones extraordinarias, sino incorporar a la pr\u00e1ctica educativa una intervenci\u00f3n educativa que de manera <em>permanente<\/em> promueva la escucha, el respeto y la participaci\u00f3n de la infancia en su vida cotidiana.<\/p>\n<h2><strong>Actividad continuada<\/strong><\/h2>\n<h2>Agentes implicados<strong> \/ entidades colaboradoras<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>EIM Arlequ\u00edn (Barrio del Albaic\u00edn)<\/li>\n<li>EIM Bel\u00e9n (Barrio del Zaid\u00edn)<\/li>\n<li>EIM Duende (Barrio del Realejo)<\/li>\n<li>EIM Luna (Barrio de Caser\u00eda de Montijo)<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Documentos realacionados<\/h2>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/www.fundaciongranadaeduca.org\/documentos-pedagogicos\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Documentos pedag\u00f3gicos Granada Educa<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>Lugar<\/strong><\/h2>\n<p>Granada, Granada, Andaluc\u00eda, Espa\u00f1a<\/p>\n<h2><strong>Datos de contacto<\/strong><\/h2>\n<p>Mercedes Blasi. Pedagoga<\/p>\n<p><a href=\"mailto:mblasi@fundaciongranadaeduca.org\">mblasi@fundaciongranadaeduca.org<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/fundaciongranadaeduca.org\">https:\/\/fundaciongranadaeduca.org<\/a><\/p>\n<p>Informaci\u00f3n recibida el 23 de mayo, 2019<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Impulsa: Fundaci\u00f3n P\u00fablica Local Granada Educa Con esta iniciativa se quiere dar visibilidad y formalizar pr\u00e1cticas educativas respetuosas con los procesos de crecimiento y aprendizaje de las personas m\u00e1s peque\u00f1as, donde participan en su resoluci\u00f3n y muestran a las personas adultas las enormes capacidades que poseen cuando cuentan con un marco que las respete y [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[11,12,6],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1467"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1467"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1467\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2134,"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1467\/revisions\/2134"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1467"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1467"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1467"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}