{"id":472,"date":"2017-05-30T11:25:38","date_gmt":"2017-05-30T10:25:38","guid":{"rendered":"http:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/?p=472"},"modified":"2017-10-02T13:15:54","modified_gmt":"2017-10-02T12:15:54","slug":"agora-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/agora-infantil\/","title":{"rendered":"\u00c1gora Infantil"},"content":{"rendered":"<h2>Impulsa: Coglobal<\/h2>\n<p><a href=\"http:\/\/www.agorainfantil.com\" target=\"_blank\">\u00c1gora Infantil<\/a> es un proyecto piloto de participaci\u00f3n infantil en el \u00e1mbito local andaluz, dinamizado por la entidad social Coglobal y respaldado por la Universidad de M\u00e1laga y la Universidad de Huelva. Se trata de un instrumento que permite la participaci\u00f3n de ni\u00f1os y ni\u00f1as en la construcci\u00f3n, uso o gesti\u00f3n de espacios p\u00fablicos desde su propia mirada y de acuerdo con sus necesidades. \u00c1gora Infantil quiere que las aulas se utilicen como espacios de decisi\u00f3n en el que la infancia analice su territorio, realice propuestas, delibere y construya colectivamente una propuesta, pudiendo llegar hasta el Ayuntamiento para que la ponga en marcha. Las propuestas presentadas han ido desde la programaci\u00f3n de jornadas l\u00fadicas, culturales y deportivas, al estudio y dise\u00f1o de espacios p\u00fablicos. \u00c1gora Infantil es una apuesta pol\u00edtica de los Ayuntamientos en estrecha colaboraci\u00f3n con los CEIP\/ IES de los municipios, siendo el alumando el centro de acci\u00f3n y decisi\u00f3n.\u00a0<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/ANKdLJ_UZnI\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<p>Marisol Palacios. Profesora de Psicolog\u00eda de la Universidad de Huelva.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<h2>Lugar <\/h2>\n<p>A lo largo del curso escolar 2014-2015, \u00c1gora se ha desarrollado en un total de 12 grupos de siete municipios andaluces, entre ellos Archidona (M\u00e1laga), Casabermeja (M\u00e1laga), Ardales (M\u00e1laga), Casares (M\u00e1laga), El Burgo (M\u00e1laga), Trigueros (Huelva) y Puente Genil (C\u00f3rdoba). Las propuestas presentadas han ido desde la programaci\u00f3n de jornadas l\u00fadicas, culturales y deportivas, al estudio y dise\u00f1o de espacios p\u00fablicos.\u00a0<\/p>\n<h2>\u00bfC\u00f3mo surge esta iniciativa?<\/h2>\n<p>Andaluc\u00eda ha sido escenario de un esfuerzo de innovaci\u00f3n en democracia participativa por parte de numerosos gobiernos locales, convirti\u00e9ndose en un referente internacional. La apuesta por la presencia de la ciudadan\u00eda en la toma de decisiones en los municipios andaluces ha supuesto un impulso para la Ley Andaluza de Participaci\u00f3n Ciudadana, actualmente en debate parlamentario.\u00a0<\/p>\n<p>Estas iniciativas han generado un espacio de construcci\u00f3n de ciudadan\u00eda que busca exceder los propios procesos y favorecer el desarrollo de personas activas y comprometidas con su territorio. En este marco se propone \u00c1gora Infantil.<\/p>\n<h2>Objetivos<\/h2>\n<p>El proyecto nace para reforzar el papel que los ni\u00f1os y ni\u00f1as tienen en nuestra sociedad, defendiendo que \u00ablos menores de edad tienen derecho a ser consultados sobre las situaciones que les afecten y a que sus opiniones sean tenidas en cuenta\u00bb (Convenci\u00f3n Internacional de los Derechos del Ni\u00f1o, 1989). Para ello, se abrir\u00e1 un espacio en el que los ni\u00f1os y ni\u00f1as expresen sus opiniones, identifiquen necesidades, aprendan a escuchar, ser solidarios, emp\u00e1ticos, comiencen a construir consensos y sepan tomar decisiones colectivas, respeten la diversidad cultural y comiencen a comprender el funcionamiento de la administraci\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n<p>De manera espec\u00edfica, el proyecto se marca los siguientes objetivos:<\/p>\n<p>1. Construir un proyecto de participaci\u00f3n destinado a chicos y chicas<\/p>\n<p style=\"padding-left: 30px;\">1.1. Fortalecer capacidades de los j\u00f3venes para la participaci\u00f3n en democracia.<br \/>\n 1.2 Abrir un canal para la participaci\u00f3n de los menores en la pol\u00edtica p\u00fablica local, permiti\u00e9ndoles incidir en un \u00e1mbito de decisi\u00f3n concreto.<br \/>\n 1.3 Involucrar a la comunidad escolar, t\u00e9cnicos y electos municipales en la tarea de formaci\u00f3n en democracia participativa.<\/p>\n<p>2. Empoderar a las personas m\u00e1s j\u00f3venes a trav\u00e9s de la construcci\u00f3n colectiva de una iniciativa concreta para el municipio.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 30px;\">2.1. Conocer la localidad y la distribuci\u00f3n de sus recursos. <br \/>\n 2.2. Aprender a generar, deliberar, priorizar y consensuar propuestas colectivamente.<br \/>\n 2.3. Trabajar habilidades para la toma de decisiones y habilidades de comunicaci\u00f3n.<br \/>\n 2.4. Fortalecer el trabajo en equipo.<br \/>\n 2.5. Aprender a gestionar recursos de manera grupal.<br \/>\n 2.6. Favorecer el liderazgo pluralista desde las responsabilidades compartidas.<br \/>\n 2.7. Aprender a tomar decisiones de forma compartida.<br \/>\n 2.8 Favorecer el sentimiento de autoeficacia pol\u00edtica<\/p>\n<p>3. Obtener conocimientos y aprendizajes desde la experiencia pr\u00e1ctica concreta.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 30px;\">3.1 Adquirir conocimientos te\u00f3ricos relacionados con una iniciativa concreta.<br \/>\n 3.2 Poner en pr\u00e1ctica los conocimientos te\u00f3ricos relacionados con la iniciativa en s\u00ed.<br \/>\n 3.3 Favorecer y promover la adquisici\u00f3n y defensa de valores c\u00edvicos de igualdad, ciudadan\u00eda,\u00a0 responsabilidad, respeto y estima por el entorno.<\/p>\n<p>4. Acercar la administraci\u00f3n municipal a los ni\u00f1os y ni\u00f1as del lugar.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 30px;\">4.1.Visitar y conocer el Ayuntamiento de la localidad. <br \/>\n 4.2 Conocer a t\u00e9cnicos y electos municipales, adquiriendo una comprensi\u00f3n b\u00e1sica de sus funciones.<br \/>\n 4.3.Adquirir nociones b\u00e1sicas sobre el proceso administrativo municipal<\/p>\n<h2>Metodolog\u00eda empleada<\/h2>\n<p>Al tratarse de un proceso participativo no se puede hablar de una metodolog\u00eda cerrada, ya que \u00e9sta es adaptada a la demanda y realidad de cada localidad. A\u00fan as\u00ed desde las Universidades de M\u00e1laga y Huelva, junto a CLG, se elabor\u00f3 una base metodol\u00f3gica que, con sus variantes, se desarroll\u00f3 en cada municipio.<\/p>\n<p>La metodolog\u00eda se divide en cinco fases: las fases I, II y III corresponden a la presentaci\u00f3n, formaci\u00f3n y difusi\u00f3n del proyecto, la IV est\u00e1 formada por cinco talleres en los que se desarrollan los procesos participativos en el aula, y por \u00faltimo, las fases V y VI corresponden a la evaluaci\u00f3n final y ejecuci\u00f3n del proyecto:<\/p>\n<p><strong>FASE I. PROPUESTA DEL PROYECTO<\/strong><\/p>\n<p><strong>Objetivos:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Contactar con las localidades interesadas en impulsar procesos de democracia participativa.<\/li>\n<li>Dar a conocer la iniciativa.<\/li>\n<li>Exponer la propuesta metodol\u00f3gica.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Equipo que gu\u00eda\/conduce la fase:<\/strong> equipo t\u00e9cnico (Consortium Local- Global, Universidad de M\u00e1laga y Universidad de Huelva).<\/p>\n<p><strong>Participantes:<\/strong> equipos t\u00e9cnicos municipales y autoridades locales.<\/p>\n<p><strong>Descripci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n<p>En esta primera fase el equipo t\u00e9cnico se reune con los distintos equipos t\u00e9cnicos y autoridades locales de aquellos municipios en los que se han desarrollado procesos de democracia participativa o est\u00e1n interesados en trabajarlos.<br \/>\n En este encuentro se exponen los objetivos del \u00c1gora detallando sus fases, actividades y metodolog\u00eda, presentando al equipo t\u00e9cnico y valorando la viabilidad de la propuesta.<\/p>\n<p><strong>FASE II. CONCERTACI\u00d3N Y DIFUSI\u00d3N<\/strong> <br \/>\n En esta fase se perfila el \u00c1gora infantil del municipio y se identifica la iniciativa sobre la que generar el ciclo participativo.<\/p>\n<p><strong>Objetivos:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Seleccionar la iniciativa -o las iniciativas si se puede- desde la que trabajar el proceso participativo .<\/li>\n<li>Asegurar la visibilizaci\u00f3n interna y externa del \u00c1gora infantil.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Equipo que gu\u00eda\/ conduce la fase:<\/strong> equipo t\u00e9cnico.<\/p>\n<p><strong>Participantes:<\/strong> Ayuntamiento y comunidad escolar.<\/p>\n<p><strong>Descripci\u00f3n:<\/strong><br \/>\n El Ayuntamiento y los centros escolares se re\u00fanen para estudiar en profundidad qu\u00e9 es el \u00c1gora infantil. El proceso participativo que se quiere construir debe responder a las necesidades ya detectadas en el territorio por ello lo primero es elegir la iniciativa sobre la que trabajar. La iniciativa a seleccionar debe cumplir los siguientes criterios:<\/p>\n<ul>\n<li>Debe ser competencia municipal.<\/li>\n<li>Tiene que dejar como resultado de la acci\u00f3n un producto final tangible y visible.<\/li>\n<li>Se debe poder ajustar dentro de un ciclo completo participativo.<\/li>\n<li>Preferentemente debe encajar dentro de un sistema de valores prosocial y ser atractivo para el grupo de participantes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Un ejemplo de iniciativa que ha sido replicada en diversas localidades como Puente Genil, Ardales, Trigueros, Casares o El Burgo ha sido la del dise\u00f1o de actividades l\u00fadicas y de ocio en alg\u00fan espacio p\u00fablico de la localidad. Este ejemplo ser\u00e1 el que se tome de base para explicar paso a paso las fases del proceso participativo en \u00c1gora Infantil.<br \/>\n Si en el municipio no se hubiese detectado ya una necesidad que pueda ser el pilar sobre el que construir el proceso participativo la identificaci\u00f3n de la misma se realiza en esta fase.<br \/>\n En esta primera toma de contacto se enmarca la propuesta del equipo t\u00e9cnico dentro de la realidad del municipio. Para alcanzar los objetivos propuestos es necesario respetar algunos aspectos en el plan de trabajo: (1) la poblaci\u00f3n diana, ni\u00f1os y ni\u00f1as de entre 10 y 12 a\u00f1os, deben participar en todos y cada uno de los pasos del proceso de construcci\u00f3n de las actividades tanto a nivel t\u00e9cnico como administrativo, (2) los protagonistas de la acci\u00f3n son los ni\u00f1os y las ni\u00f1as, (3) hay tres escenarios de participaci\u00f3n: la escuela, el espacio p\u00fabico y el Ayuntamiento y (4) es necesario el trabajo conjunto de los centros escolares y el Ayuntamiento.<\/p>\n<p>Una vez adaptada la propuesta a la realidad local, respetando los aspectos ya indicados, se celebra un acto p\u00fablico donde se formaliza el acuerdo con el equipo t\u00e9cnico.<\/p>\n<p><strong>FASE III. Creaci\u00f3n y formaci\u00f3n de los grupos de enlace del \u00c1gora infantil<\/strong><\/p>\n<p>Hablar de participaci\u00f3n es hablar de la implicaci\u00f3n del tejido social y profesional del municipio. El trabajo en red y la consolidaci\u00f3n de un equipo local es uno de los elementos imprescindible para la puesta en marcha y el buen funcionamiento del \u00c1gora infantil, gracias al mismo se conseguir\u00e1: (1) recoger informaci\u00f3n de la realidad local y las necesidades demandadas desde el municipio; (2) conocer la capacidad de respuesta y trabajos previos realizados con los\/las escolares; (3) garantizar la viabilidad y permanencia del proyecto en futuras fases de ampliaci\u00f3n, evitando la dependencia de t\u00e9cnicos y asesor\u00edas externas. Por todo ello y con la colaboraci\u00f3n del Ayuntamiento y de los centros escolares vinculados se realiza una convocatoria de las personas directamente implicadas y\/o interesadas (profesores, padres, madres, AMPAS, colectivos interesados, etc). La convocatoria la realiza el equipo t\u00e9cnico y teniene lugar en un espacio adecuado para acoger a las personas participantes.<\/p>\n<p><strong>Objetivos:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Construir el proceso participativo desde la colaboraci\u00f3n entre el Ayuntamiento y la comunidad escolar.<\/li>\n<li>Dialogar con las personas involucradas, recogiendo aportaciones a la iniciativa desde los distintos actores locales.<\/li>\n<li>Informar del proyecto y aclarar dudas y cuestiones sobre el mismo.<\/li>\n<li>Formar al grupo de enlace directamente implicado en la iniciativa.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Equipo que gu\u00eda\/conduce la fase: equipo t\u00e9cnico<\/p>\n<p>Participantes: Ayuntamiento (autoridades locales y t\u00e9cnicos municipales), maestros, maestras, AMPAS y todas aquellas personas que est\u00e9n interesadas en participar<\/p>\n<p>Descripci\u00f3n:<br \/>\n En esta fase se realiza un taller de formaci\u00f3n e informaci\u00f3n dirigido a los actores locales implicados en el proceso.<\/p>\n<p>Taller. Informaci\u00f3n y valoraci\u00f3n de la propuesta:<br \/>\n A esta taller se invitar\u00e1 a todas las personas que van a estar implicadas en el \u00c1gora infantil de forma directa o indirecta.<br \/>\n La primera parte del taller se explican los objetivos del proyecto y su temporalidad, identificando los aspectos curriculares, institucionales y sociales a trabajar en el proceso participativo, adapt\u00e1ndose a la realidad de cada municipio e insert\u00e1ndolo en el trabajo en la escuela.<br \/>\n En la segunda se adapta el cronograma de actuaci\u00f3n y la metodolog\u00eda a las caracter\u00edsticas espec\u00edficas del territorio. <br \/>\n En este encuentro, si el municipio lo considera necesario, se capacita en t\u00e9cnicas participativas y se informa sobre la secuencia del ciclo participativo de la presente acci\u00f3n.<br \/>\n En esta parte es importante destacar que para todos aquellos procesos que cuenten con un n\u00famero de ni\u00f1os y ni\u00f1as mayor de 30, se deber\u00e1 contar con el respaldo y apoyo de alguien del municipio.<\/p>\n<p><strong>FASE IV. Implementaci\u00f3n en el \u00e1mbito escolar<\/strong><\/p>\n<p><strong>Objetivos:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Dise\u00f1ar participativamente la programaci\u00f3n cultural infantil del municipio<\/li>\n<li>Equipo que gu\u00eda\/conduce la fase: equipo t\u00e9cnico<\/li>\n<li>Participantes: grupo de trabajo, chicos y chicas de entre 10 y 12 a\u00f1os<\/li>\n<\/ul>\n<p>Descripci\u00f3n:<\/p>\n<p><em>D\u00eda 1 (una sesi\u00f3n de 1 hora y 30 min). Presentando el proyecto.<\/em><br \/>\n El primer d\u00eda de trabajo con los ni\u00f1as y ni\u00f1as se procede a la presentaci\u00f3n del proyecto en la que seexpone el cronograma y la forma de trabajo a seguir. El t\u00e9cnico\/concejal del ayuntamiento asiste a esta sesi\u00f3n y explica la cantidad presupuestaria que van a dedicar al proyecto que los ni\u00f1os y ni\u00f1as dise\u00f1en. Del mismo modo explica el concepto de viabilidad t\u00e9cnica y econ\u00f3mica de las propuestas a presentar. En esta primera sesi\u00f3n tambi\u00e9n se ajustan las expectativas para evitar frustraciones.<br \/>\n Una vez expuesta la tem\u00e1tica sobre la que se va a trabajar, se pide a los chicos y chicas que hagan un peque\u00f1o trabajo de investigaci\u00f3n sobre la materia (en el caso de una programaci\u00f3n cultural, ser\u00eda: qu\u00e9 se ha hecho en el municipio otros a\u00f1os, qui\u00e9nes lo han organizado, qu\u00e9 papel han tenido los m\u00e1s j\u00f3venes, etc).<\/p>\n<p><em>D\u00eda 2 (una sesi\u00f3n de 3 horas). Conociendo el terreno.<\/em> <br \/>\n Los chicos y chicas realizar\u00e1n una visita al Ayuntamiento y al lugar donde se desarrollar\u00e1 la agenda cultural. En dicha visita van acompa\u00f1ados por los t\u00e9cnicos municipales y con ella se pretende que el alumnado conozca al personal que desde la entidad estar\u00e1 a cargo de gestionar su propuesta (t\u00e9cnico\/a, concejal\/a, alcalde\/alcaldesa) as\u00ed como la manera de gestionar el proceso administrativo. <br \/>\n Por otro lado, en la visita al terreno los participantes exponen la informaci\u00f3n recogida en sus casas sobre las fiestas y actividades celebradas en otros a\u00f1os. A su vez, el equipo t\u00e9cnico explica las caracter\u00edsticas del lugar y la secuencia de pasos a seguir en el dise\u00f1o y ejecuci\u00f3n de la programaci\u00f3n. Aqu\u00ed se enfatiza la importancia de la viabilidad t\u00e9cnica y presupuestaria de las propuestas.<\/p>\n<p><em>D\u00eda 3 (una sesi\u00f3n de 2 horas). Propuesta por grupo de edad.<\/em><br \/>\n Los grupos de ni\u00f1os y ni\u00f1as divididos por tramos de edad (dos o tres subgrupos en funci\u00f3n de la cantidad de alumnos en cada clase) deliberan sobre las actividades culturales que les gustar\u00eda que hubiese en el municipio y con apoyo de las TICs buscan y dise\u00f1an propuestas. Cada grupo dise\u00f1ar\u00e1 su propuesta de forma colectiva. Para el dise\u00f1o se recurre a dibujos, maquetas, etc. En esta sesi\u00f3n estan presentes los representantes del Ayuntamiento para asegurar la viabilidad de las propuestas.<\/p>\n<p>Desde la dinamizaci\u00f3n se comunica la importancia de realizar din\u00e1micas\/actividades que sean impartidas por el propio alumnado (por ejemplo, un taller de v\u00eddeo juegos donde los m\u00e1s grandes ense\u00f1en a los m\u00e1s peque\u00f1os) fomentando la cooperaci\u00f3n, aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Por otro lado tambi\u00e9n se trabaja potenciando aquellas actividades que fomenten la intervenci\u00f3n del tejido social y cultural del municipio (asociaciones\/ONGDs, grupos de teatro, etc).<\/p>\n<p>Una vez dise\u00f1adas las propuestas, los equipos pasar\u00e1n a grabar un audio en el que expondr\u00e1n qu\u00e9 quieren hacer, y c\u00f3mo han decidido las actividades. Esta grabaci\u00f3n se pasara \u00edntegra al Ayuntamiento para que desde el equipo de gobierno remitan un informe de viabilidad t\u00e9cnica y econ\u00f3mica.<\/p>\n<p><em>D\u00eda 4 (una sesi\u00f3n de 2 horas). Deliberaci\u00f3n y construcci\u00f3n de la propuesta final<\/em>.<\/p>\n<p>Se recoger\u00e1n las propuesta realizadas por grupos y se proceder\u00e1 a la construcci\u00f3n de la propuesta final. Para ello se va a recurrir a dos din\u00e1micas con las que se persigue que se incorporen aportaciones de cada una de las propuestas grupales.<\/p>\n<p>Din\u00e1mica n\u00ba1. Defensa cruzada por sorpresa.<br \/>\n N\u00famero personas: todo el grupo.<br \/>\n Tiempo: 40 minutos max. <br \/>\n Material necesario: cestas y papeletas con los nombres de las propuestas y los grupos.<\/p>\n<p>La persona dinamizadora se encarga de explicar en esta sesi\u00f3n que la defensa de las propuestas no se llevar\u00e1 a cabo por los grupos que las han propuesto sino por otro grupo elegido al azar delante de todos. Se colocar\u00e1n dos cestas. En una de ellas el nombre de los grupos y en la otra el nombre de las propuestas. En el caso de que coincida nombre de propuesta con grupo que la realiz\u00f3, se repetir\u00e1 de nuevo la acci\u00f3n. El tiempo m\u00e1ximo para la defensa de cada propuesta se ajustar\u00e1 en funci\u00f3n del n\u00famero de propuestas, teniendo en cuenta que posteriormente hay que dejar tiempo necesario para la votaci\u00f3n y la elaboraci\u00f3n de la agenda.<\/p>\n<p>Din\u00e1mica n\u00ba2. Votaci\u00f3n y construcci\u00f3n de la propuesta final<br \/>\n N\u00famero personas: todo el grupo.<br \/>\n Tiempo: 80 minutos max. <br \/>\n Material necesario: cajas, papelas de votaci\u00f3n, pale\u00f3grafo y tarjetas para la construcci\u00f3n de la propuesta final.<\/p>\n<p>La votaci\u00f3n se realizar\u00e1 garantizando el anonimato y de forma individual, otorgando puntuaci\u00f3n a 3 propuestas con valores de 1 punto; 3 puntos y 5 puntos (la dinamizadora velar\u00e1 porque la misma persona no punt\u00fae m\u00e1s de una vez la misma propuesta). Una vez realizada la votaci\u00f3n, se plantear\u00e1 a los participantes que construyan la programaci\u00f3n teniendo en cuenta el n\u00famero de d\u00edas y el presupuesto (para ello se cuenta con la informaci\u00f3n aportada por el Ayuntamiento). La dinamizadora plantear\u00e1 que los participantes deben tener en cuenta la fusi\u00f3n de algunas propuestas.<br \/>\n Una vez realizada la votaci\u00f3n los participantes construyen la agenda de actividades con las propuestas m\u00e1s votadas, siempre priorizando aquellas que hayan obtenido m\u00e1s puntuaci\u00f3n. El l\u00edmite para desarrollar las propuestas es el l\u00edmite presupuestario.<\/p>\n<p>Una vez aprobadas las actividades, los chicos y chicas, con la ayuda del equipo de dinamizaci\u00f3n, elabora un Plan de contigencia en el que se detalla: qu\u00e9 necesitan para cada actividad, qui\u00e9n la realizar\u00e1, c\u00f3mo, en qu\u00e9 lugar y cu\u00e1ndo.<\/p>\n<p><em>D\u00eda 5 (2 sesiones de 1 hora 30 min). Aprobaci\u00f3n p\u00fablica en el Ayuntamiento.<\/em><\/p>\n<p>Una vez los chicos y chicas hayan debatido y dise\u00f1ado la propuesta, el equipo de gobierno ceder\u00e1 su espacio para que sean ellos y ellas los que aprueben la iniciativa planteada.<br \/>\n Para ello ser\u00e1 necesario organizar una reuni\u00f3n de trabajo previa, en horario de ma\u00f1ana, en el que el alumnado trabajar\u00e1 la defensa de sus propuestas en el Consistorio. Con esta finalidad presentar\u00e1n el Plan de contingencia elaborado en la sesi\u00f3n anterior y preparar\u00e1n la defensa de la iniciativa. <br \/>\n La presentaci\u00f3n de la programaci\u00f3n cultural tendr\u00e1 lugar en un pleno realizado por el alumnado, en horario de tarde, donde se firmar\u00e1 p\u00fablicamente el compromiso de su aprobaci\u00f3n. Este pleno tiene car\u00e1cter abierto y p\u00fablico y se invita a toda la comunidad escolar.<\/p>\n<p><strong>FASE V. Ejecuci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>Objetivos:<\/p>\n<p>\n Desarrollar las actividades propuestas.<\/p>\n<p>Equipo que gu\u00eda\/conduce la fase: t\u00e9cnicas\/as y electos municipales.<\/p>\n<p>Participantes: ni\u00f1os y ni\u00f1as de entre 10 y 12 a\u00f1os.<\/p>\n<p>Descripci\u00f3n:<br \/>\n Los escolares asistir\u00e1n y participar\u00e1n activamente en las actividades propuestas. Se tomar\u00e1n fotograf\u00edas y recursos audiovisuales para hacer el seguimiento del proyecto. Igualmente esta informaci\u00f3n servir\u00e1 para la construcci\u00f3n de la historia de vida del proceso que figurar\u00e1 en el blog del centro escolar.<\/p>\n<p><strong>FASE VI. Evaluaci\u00f3n y feedback para el siguiente a\u00f1o<\/strong><\/p>\n<p>Objetivos: <br \/>\n Evaluar el proceso participativo desde sus protagonistas y desde observadores externos<\/p>\n<p>Equipo que gu\u00eda\/conduce la fase: equipo t\u00e9cnico<\/p>\n<p>Participantes: alumnado que ha participado en el \u00c1gora infantil, comunidad educativa, t\u00e9cnicas\/as y electos municipales.<\/p>\n<p>Descripci\u00f3n:<br \/>\n La evaluaci\u00f3n es externa e interna y tiene un car\u00e1cter continuo a lo largo de todo el plan de trabajo. <br \/>\n La evaluaci\u00f3n interna se realiza por el equipo t\u00e9cnico y los adolescentes, dicha evaluaci\u00f3n recurre a t\u00e9cnicas participativas al final de cada sesi\u00f3n para identificar los aspectos que han funcionado bien y cu\u00e1les son los que hay que mejorar. Igualmente se realiza observaci\u00f3n participante con registro narrativo a lo largo de todo el proceso.<br \/>\n La evaluaci\u00f3n externa se lleva a cabo por el equipo t\u00e9cnico. En el caso de los ni\u00f1os\/as se realiza un dise\u00f1o intragrupal e intergrupal, por lo que se toman medidas pre y post del grupo diana y de un grupo control equivalente. Todas los instrumentos utilizados son cuantitativos. La variables medidas son: percepci\u00f3n de ser escuchado, confianza en el Ayuntamiento, conocimiento pol\u00edtico\/institucional, autoeficacia, conocimiento del territorio, percepci\u00f3n de calidad de la deliberaci\u00f3n, utilidad para el municipio, aprendizajes y satisfacci\u00f3n.<br \/>\n En el caso de los adultos se eval\u00faa al final del proceso mediante un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas. Las variables en este caso son: la concertaci\u00f3n, utilidad, aceptaci\u00f3n, dificultades en la ejecuci\u00f3n, aprendizajes, satisfacci\u00f3n y mejoras.<\/p>\n<p><strong>ORGANIZACI\u00d3N Y ACCIONES CONCRETAS<\/strong><\/p>\n<p>Como se ha comentado al inicio, lo expuesto es el &#8220;esqueleto&#8221; o metodolog\u00eda base aplicada a todo los centros escolares. A\u00fan as\u00ed, cada proceso ha sido diferente y ha tenido sus peculiaridades. Respecto al tiempo de ejecuci\u00f3n y tem\u00e1ticas, por lo general los talleres se realizaban quincenalmente y los temas trabajados han sido los siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>Puente Genil: organizaci\u00f3n y dise\u00f1o de las I Jornadas sobre Infancia y Participaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Trigueros: organizaci\u00f3n y dise\u00f1o para mejorar la V\u00eda Verde del municipio y la puesta en marcha de las I Jornadas infantiles de Trigueros.<\/li>\n<li>Archidona: estudio y dise\u00f1o de un patio escolar y propuestas de mejora en la construcci\u00f3n del futuro nuevo centro escolar.<\/li>\n<li>El Burgo: programaci\u00f3n cultural y de ocio para la ludoteca del municipio.<\/li>\n<li>Casares: programaci\u00f3n cultural y de ocio para la Casa de la Juventud.<\/li>\n<li>Ardales: dise\u00f1o y programaci\u00f3n de actividades para el D\u00eda del libro.<\/li>\n<li>Casabermeja: dise\u00f1o y programaci\u00f3n de actividades para el Corpus Christi de la localidad.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>EVALUACION Y RESULTADOS:<\/strong><br \/>\n La evaluaci\u00f3n se describe en la fase VI del proyecto.<\/p>\n<p>De forma general puede decirse que los resultados obtenidos coinciden con los resultados esperados, tanto en el alumnado como en las personas adultas, al encontrarse diferencias significativas entre los grupos analizados (diana y control) y entre los diferentes momentos de an\u00e1lisis del grupo diana (pre-test y post-test), junto con unas medias elevadas tras la ejecuci\u00f3n del programa \u00c1gora.<br \/>\n Los datos muestran una mejora en las diferentes medidas para el grupo diana (una vez ha finalizado el programa), tanto en la percepci\u00f3n de autoeficacia, como en la percepci\u00f3n de sentirse escuchadas\/os y tenidas\/os en cuenta, as\u00ed como en la confianza que tienen en el Ayuntamiento. Igualmente positivos son los resultados sobre el conocimiento de la pol\u00edtica local. Es de destacar que si bien el alumnado contaba con conocimientos de pol\u00edtica local a priori (tanto los del grupo diana como los el grupo control), estos conocimientos han aumentado en el grupo diana (pero no en el grupo control), especialmente en lo referido al uso del dinero p\u00fablico y al conocimiento del nombre del alcalde\/sa. <br \/>\n En general se puede decir que estas diferencias pueden deberse al paso de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as por el programa \u00c1gora Infantil, a pesar de que hay dos preguntas en los que no se encuentran significaci\u00f3n estad\u00edstica en la comparaci\u00f3n intrasujeto (pre-post): Mis profesores\/as me escuchan y tienen en cuenta mis opiniones en el colegio, Qu\u00e9 es el Ayuntamiento.<\/p>\n<p>\n En la primera pregunta se observa que desde antes de pasar por el \u00c1gora Infantil, el alumnado del grupo diana se sent\u00eda escuchado por sus profesoras\/es. Estos resultados pueden ser debidos a que el profesorado de los grupos diana hab\u00edan pedido, de forma voluntaria, que sus estudiantes participasen en el programa, lo cual podr\u00eda estar sesgando los datos en este sentido, ya que al ser un profesorado m\u00e1s proclive a esta forma de trabajo, es f\u00e1cil pensar que dan m\u00e1s voz a su alumnado de manera habitual. Adem\u00e1s, la ausencia de diferencias en el grupo control entre el pre y el post, diferencias que s\u00ed se encontraron \u2013tanto a priori como a posteriori- entre el grupo control y diana, refuerza la argumentaci\u00f3n previamente expuesta sobre el posible sesgo que pudiera darse en este sentido.<br \/>\n En la segunda pregunta, qu\u00e9 es el Ayuntamiento, como ya se ha indicado a lo largo de la exposici\u00f3n de los resultados, el porcentaje de respuestas correctas es elevado desde el principio, por lo que el programa \u00c1gora no ha podido aportar cambios al respecto ya que est\u00e1n muy pr\u00f3ximos el 100% de aciertos, en cualquier caso existe un leve incremento en la direcci\u00f3n esperada en el grupo diana y no en el control.<br \/>\n En relaci\u00f3n a las variables medidas \u00fanicamente en el grupo diana: conocimiento del territorio, libertad en la deliberaci\u00f3n, utilidad del programa, aprendizaje y satisfacci\u00f3n los resultados son muy positivos. Se observa c\u00f3mo les ha gustado la experiencia, han aprendido, se han sentido con libertad para decir lo que opinaban, consideran que este programa servir\u00e1 para mejorar sus respectivos pueblos y conocen mejor su municipio tras haber participado en el mismo. Estos resultados y la evaluaci\u00f3n tan positiva muestra la buena acogida que tiene este tipo de programas dentro de la poblaci\u00f3n infantil, quienes disfrutan y aprenden expres\u00e1ndose en sociedad y teniendo un papel activo en la misma.<br \/>\n En el caso de los adultos los resultados son igualmente ilustrativos de la calidad y la eficacia de la intervenci\u00f3n llevada a acabo. Tanto el personal docente como el equipo pol\u00edtico considera que el programa \u00c1gora es: \u00fatil para el centro educativo y el Ayuntamiento, que los alumnos han aprendido mucho, pero tambi\u00e9n ellos como instituciones, y que por lo tanto en ambos casos se ha mostrado una muy buena aceptaci\u00f3n de la iniciativa. En cuanto a la puesta en marcha y la ejecuci\u00f3n del programa valoran como muy buena la fase de concertaci\u00f3n con la entidad promotora (Consortium) y aunque consideran que ha habido dificultades en el desarrollo diario opinan que \u00e9stas se han resuelto favorablemente. Por todo ello la satisfacci\u00f3n global es muy alta plante\u00e1ndose, en general, como elementos de mejora la ampliaci\u00f3n del programa, tanto en n\u00famero de sesiones como en la duraci\u00f3n de las mismas, junto con una mejor coordinaci\u00f3n entre ayuntamientos y colegios.<br \/>\n Para finalizar, de acuerdo con los resultados obtenidos se puede afirmar que el programa \u00c1gora ha alcanzado sus objetivos (1. construir un programa de participaci\u00f3n destinado a ni\u00f1os y ni\u00f1as; 2. empoderar a los m\u00e1s j\u00f3venes a trav\u00e9s de la construcci\u00f3n colectiva de una iniciativa concreta para el municipio, 3. obtener conocimientos y aprendizajes desde la experiencia pr\u00e1ctica concreta y 4. acercar la administraci\u00f3n municipal a los ni\u00f1os y ni\u00f1as del lugar) y ha mostrado la eficacia de este tipo iniciativas participativas para en muy poco tiempo (cinco sesiones de trabajo) potenciar un amplio abanico de habilidades, conocimientos y actitudes en adultos y j\u00f3venes.<\/p>\n<h2>Datos de contacto<\/h2>\n<p>Miriam de la Rosa. Coordinaci\u00f3n de acci\u00f3n comunitaria<br \/>\n <a href=\"http:\/\/miriamdelarosa@coglobal.es\" target=\"_blank\">miriamdelarosa@coglobal.es<\/a><br \/>\n <a href=\"http:\/\/www.agorainfantil.com\" target=\"_blank\">www.agorainfantil.com<\/a><br \/>\n <a href=\"http:\/\/@ConsortiumLG\" target=\"_blank\">@ConsortiumLG<\/a><br \/>\n <a href=\"http:\/\/www.facebook.com\/consortiumlocalglobal\" target=\"_blank\">www.facebook.com\/consortiumlocalglobal<\/a><\/p>\n<h2>Documentos relacionados<\/h2>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/Resumen-Proyecto-Agora-2015.pdf\" target=\"_blank\">Resumen del proyecto<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/Resultados-Evaluacion-Pilotaje.pdf\" target=\"_blank\">Resultados de Evaluaci\u00f3n<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u00daltima actualizaci\u00f3n: Diciembre de 2015<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Impulsa: Coglobal \u00c1gora Infantil es un proyecto piloto de participaci\u00f3n infantil en el \u00e1mbito local andaluz, dinamizado por la entidad social Coglobal y respaldado por la Universidad de M\u00e1laga y la Universidad de Huelva. Se trata de un instrumento que permite la participaci\u00f3n de ni\u00f1os y ni\u00f1as en la construcci\u00f3n, uso o gesti\u00f3n de espacios [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[14,13,8],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/472"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=472"}],"version-history":[{"count":24,"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/472\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":869,"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/472\/revisions\/869"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=472"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=472"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.observatoriodelainfancia.es\/participanda\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=472"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}