Año: 2026
ISBN (13): 978-84-09-88191-8
Autor: Garmendia, Maialen ; Martínez, Gemma ; Larrañaga, Nekane ; Casado, Miguel Ángel ; Jiménez, Estefanía ; Barasoro, Maitane ; Olveira, Rubén ; Castro Itziar
Editorial: Grupo de Investigación EU Kids Online (Universidad del País Vasco UPV/EHU)
Año de edición: 2026
Tipo: Informes
Descripción Física: gráf. y tablas
Páginas: 69 p.
Idioma: Español
Fuente: Grupo de Investigación EU Kids Online (Universidad del País Vasco UPV/EHU)
Formato: Electrónico
Observaciones: Los resultados de este informe se basan en el EU Kids Online V Children Comparative Dataset (2025), un esfuerzo colaborativo de los equipos de investigación de la red EU Kids Online. El trabajo de campo y el conjunto de las actividades desarrolladas por el equipo EU Kids Online Spain (UPV/EHU) han sido posibles gracias al apoyo y la financiación del proyecto SIC-Spain 4.0 “Safer Internet Centre Spain 4.0”, cofinanciado por la Unión Europea (UE) en el marco del programa Digital Europe, convocatoria DIGITAL-2023-DEPLOY-04-NETWORK-OF-SICs, y coordinado por el Instituto Nacional de Ciberseguridad (INCIBE) a través del Centro de Seguridad en Internet para menores de edad en España IS4K.
Temáticas: Tecnologías de la información y la comunicación
Descriptores: nuevas tecnologías, inteligencia artificial, España, internet
Resumen:
El informe analiza el uso y el conocimiento de la inteligencia artificial generativa entre niños, niñas y adolescentes, con especial atención a la situación en España. Combina datos de la encuesta EU Kids Online realizada a 25.592 menores de 9 a 16 años en 17 países europeos y 244 entrevistas cualitativas a adolescentes de 13 a 17 años en 15 países. Su objetivo es conocer cómo acceden a estas herramientas, para qué las utilizan, qué motivos tienen para usarlas o evitarlas y cómo perciben sus beneficios, riesgos y regulación.
Los resultados muestran que el uso de la inteligencia artificial generativa aumenta con la edad y que las diferencias por género y nivel socioeconómico son menores. En España, sus usos más frecuentes están relacionados con las tareas escolares: el 29,6 % la utiliza para resumir o explicar textos y el 23 % para redactar trabajos. También se emplea para obtener recomendaciones, crear imágenes o vídeos y, en menor medida, hablar sobre problemas personales o pedir consejos relacionados con la salud. En general, los menores utilizan estas herramientas para un número todavía limitado de actividades y España se encuentra entre los países donde su uso está menos diversificado.
Entre los principales motivos de uso aparecen la rapidez y la facilidad para realizar tareas, el apoyo para comprender contenidos y la generación de ideas. Algunos adolescentes también recurren a la IA por curiosidad, entretenimiento o compañía. Entre quienes no la utilizan o limitan su uso aparecen la falta de interés o necesidad, la desconfianza en la fiabilidad de las respuestas, el temor a perder habilidades propias, las dudas sobre la privacidad y la percepción de que su empleo en determinadas tareas escolares puede considerarse una forma de hacer trampa.
El informe analiza además la regulación familiar y escolar, las expectativas de futuro y las preocupaciones de niños, niñas y adolescentes ante estas tecnologías. Los participantes plantean la necesidad de contar con herramientas más seguras, proteger la privacidad, reducir los riesgos asociados a los contenidos generados por IA y recibir formación para utilizarlas de manera crítica. El estudio señala la conveniencia de incorporar la educación sobre inteligencia artificial en los centros escolares y de proporcionar orientación también a familias y profesionales de la educación.
Ver además:
