6-12 años

80 niños, niñas y adolescentes de 8 a 17 años de edad se reunieron el pasado 13 de noviembre en el Palacio de los Deportes Ciudad de Vícar con objeto de celebrar el I Encuentro de Consejos Locales de Infancia y Adolescencia de la provincia de Almería. Como objetivo general, “fomentar un espacio anual que dé impulso a la participación de Niños, Niñas y Adolescentes de toda la provincia, que les permita el intercambio de experiencias, adquirir competencias, conocimientos y estrategias de actuación en las áreas elegidas por los propios chicos y chicas, para ser aplicadas en sus actuaciones dentro de los Consejos Locales municipales, así como a nivel autonómico, nacional y/o europeo”, explican desde el equipo de organización. La localidad de Vícar es ciudad amiga de la infancia con el distintivo de Excelencia por su larga trayectoria en la puesta en marcha de planes locales.

El I Encuentro, organizado por el Servicio de Prevención y Apoyo a la Familia de la Delegación Territorial de Igualdad, Políticas Sociales y Conciliación de la Junta de Andalucía, en coordinación con la Comisión Provincial de Infancia y Adolescencia, contó con representantes de los municipios almerienses que actualmente cuentan con Consejos Locales de Infancia y Adolescencia: Almería, Alhama de Almería, Cuevas del Almanzora, Huercal-Overa, Vera y Vícar, además de representantes de la la Diputación Provincial y los municipios de más de 20.000 habitantes: Roquetas de Mar, El Ejido, Adra y Níjar, interesados en impulsar la participación de la infancia y la adolescencia a través de la puesta en marcha de dichos consejos dentro de planes locales que garanticen el derecho a la participación de la infancia y la adolescencia en sus municipios.

6 talleres de actividades y reflexión

Este I Encuentro ha desarrollado 6 talleres de actividades, elegidas por los propios niños/as y adolescentes participantes, relacionados con la educación ambiental, la cultura emprendedora, la comunicación linguistica, los programas culturales y los hábitos de vida saludable.

• Radio- podcast: Cómo ser un buen comunicador: habilidades y competencias en la comunicación.
• Graffiti: Haciendo historia: mural sobre póster del I Encuentro.
• Innovación tecnológíca: Jóvenes emprendedores: conducción de drones e impresión e 3D.
• Teatro: Cuentos con un final diferente: perspectiva de igualdad de género y coeducación.
• Scape Room: Probeta de laboratorio: con objeto de educar en la empatía, aceptación y la tolerancia a la diversidad cultural.
• Baile y talleres voluntarios para favorecer la convivencia, diversión y organizar el próximo reencuentro anual.

Paralelamente se desarrolló un encuentro de los equipos profesionales que acompañan a estos niños/as y adolescentes dirigido a compartir experiencias de la participación infantil de sus municipios y a impulsar la puesta en marcha de Planes Locales de Infancia y Adolescencia, en la que se ha hecho entrega a todos/as los/as participantes de la Guía publicada por la Dirección General de Infancia y se les ha invitado a futuras acciones formativas en esta materia.

Ficha técnica:

Tras la celebración del III Encuentro de los Consejos Locales de Infancia y Adolescencia de la Provincia de Córdoba, celebrado en el municipio de Fuente Palmera, el 13 de noviembre de 2021, los niños y niñas participantes quisieron manifestar las siguientes conclusiones:

Sobre el cambio climático y la sostenibilidad

Consideran muy importante continuar sensibilizando y concienciando sobre la importancia del cambio climático, tanto en casa como en los centros educativos, para ello solicitan:

• Que pueda incrementarse la formación en los centros educativos sobre la importancia del reciclaje.
• Desarrollar acciones de sensibilización en cada centro para que alternativamente cada clase lleve a cabo la recogida de basura del recreo.
• Incrementar el uso de dispositivos digitales en clase y reducir el papel o establecer mecanismos para el reciclaje de cuadernos finalizados.
• Introducir progresivamente en los colegios el uso de cisternas y lavabos inteligentes que reduzcan el consumo de agua.
• Invertir en colegios sostenibles y autosufientes energeticamente, con participación del alumnado en el desarrollo de huertos ecológicos, que redunden en mayor sostenibilidad y apoyo a las familias más necesitadas.
• Incrementar la formación en los colegios sobre los objetivos de desarrollo sostenible.
• Desarrollar políticas que incentiven el uso de transporte público.
• Organizar actividades de re-forestación de zonas afectas por incendios.
• Aumentar la inversión en ciencia para reducir plásticos.

Sobre el bullying y el ciberbullying

Sobre esta problemática, los chicos y las chicas participantes quieren sensibilizar, concienciar sobre el daño que genera el bullying y ciberbullying , y para ellos proponen:

• La creación de buzones en los colegios donde los alumnos puedan denunciar los casos que detecten sin temor a represalias.
• Mayor información sobre el buen uso de las redes, y formación sobre los indicadores de acoso, así como el protocolo que debe seguirse cuando se detecte un caso.
• Desarrollar programas de atención y recuperación de los acosadores, en lugar de utilizar medidas disciplinarias de expulsión.
• Incrementar los mecanismos antibullying en redes.

Sobre orientación laboral

En relación con la necesidad de orientación laboral y profesional, los chicos y chicas solicitan:

• Proporcionar mayor información sobre orientación laboral a los alumnos, con experiencias de profesionales, simulaciones en entornos laborales, test de aptitudes profesionales.
• Bolsas de practicas en los ayuntamientos para jóvenes que quieran tener su primera experiencia laboral.
• Cursos de habilidades, clases de debate, actividades virtuales para trabajar el uso de nuevas tecnologías, cambiar de delegados de clase de manera frecuente para trabajar la responsabilidad y el liderazgo.
• Introducir en el sistema educativo formación sobre aspectos de la vida diaria, sobre cocina, actividades domesticas, realizar la declaración de la renta, contratos de trabajo, facturas, contabilidad, habilidades sociales.

Manifiesto del III Encuentro de Consejos de Infancia y Adolescencia de la Provincia de Córdoba

MANIFIESTO

Ficha técnica:

El municipio cordobés de Fuente Palmera acogió el pasado 13 de noviembre el III Encuentro de Consejos de Infancia y Adolescencia de la Provincia de Córdoba, organizado por el equipo técnico del Instituto Provincial de Bienestar Social (IPBS) de la Diputación de Córdoba, la Consejería de Igualdad, Políticas Sociales y Conciliación y distintos ayuntamientos de la provincia. Incentifor fue la entidad encargada de dinamizar e impulsar las diversas actividades llevadas a cabo a lo largo del día.

El III Encuentro contó con la asistencia de más de un centenar de niños y niñas procedentes de las localidades de Pozoblanco, Dos Torres, El Guijo, Fuente Palmera, La Carlota, Doña Mencía, Luque, Fernán Núñez, Espejo, Nueva Carteya, Castro del Río, Valenzuela, Palma del Río, Priego, Montilla y el Consejo de la Voz de los Menores. Durante el encuentro se crearon 6 espacios de trabajo experienciales (talleres) centrados en 6 temáticas escogidas por los propios participantes: bullying, cyberbullying, orientación laboral, desarrollo de competencias profesionales, sostenibilidad y cambio climático. La gamificación fue la herramienta principal para la realización de las dinámicas, siempre con el concepto de educación emocional como hilo conductor.

Una metodología innovadora

“El juego es fundamental para el desarrollo infantil. Es una herramienta idónea para el conocimiento y la educación en valores. Tanto es así, que la Comisión de Derechos Humanos de la Unión Europea lo ha reconocido como un derecho”, afirma el equipo organizador del III Encuentro al explicar las bases del concepto de gamificación como metodología de trabajo en la jornada. La gamificación, con especial incidencia en la digital, contribuye en la buena educación del alumnado, ya que el hecho de “aprender haciendo”, traducción del original “learning by doing” ayuda a explorar los valores, las emociones, la tolerancia, el trabajo en grupo y la capacidad de anticipación a los problemas. Recursos que no solo son importantes en la etapa académica sino que serán útiles para el alumno durante el resto de su vida. En este sentido, “el videojuego serio es aquel videojuego diseñado y desarrollado con fines diferentes al puro ocio, en este caso un videojuego educativo”, comentan. Los videojuegos son un recurso cercano a la población adolescente, que entienden y que es parte de su día a día en la sociedad actual. Permiten retener la atención de los jugadores durante grandes periodos de tiempo sin que se distraigan. De igual modo, “los videojuegos y los dispositivos pueden ser una buena herramienta para la educación en valores ya que ayudan al desarrollo cognitivo del cerebro, fomentan la curiosidad y la capacidad de investigación, difunden valores y conocimientos y enseñan a tomar decisiones sobre asuntos concretos”, afirma el equipo organizador.

Objetivos del III Encuentro

Como objetivos generales, el III Encuentro de Consejos de Infancia y Adolescencia de la Provincia de Córdoba se propuso:

• Crear un espacio de intercambio y convivencia entre los niños y niñas pertenecientes a las entidades locales que suscribieron el Acuerdo Institucional por la Infancia y la Adolescencia en la provincia de Córdoba.
• Intercambiar experiencias del trabajo desarrollado por los diferentes Consejos de Infancia y Adolescencia de la provincia.
• Tomar conciencia de la importancia de la participación de la Infancia y Adolescencia, derecho recogido por la Convención de los Derechos del Niño de 1989.
• Reconocer, dar visibilidad e identidad propia al trabajo que desarrollan los órganos de participación infantil en sus municipios y a los gobiernos locales que trabajan en la promoción de la protección y el buen trato a la infancia.
• Ofrecer a los niños y niñas asistentes la posibilidad de analizar y debatir sobre la función de los consejos infantiles.
• Incorporar las propuestas e intereses de los niños y niñas a la dinamización del encuentro, aumentando la participación para que vayan adquiriendo mayor protagonismo.

En relación al uso de la gamificación digital como estrategia de trabajo, el III Encuentro planteó los siguientes objetivos:

• Reflexionar sobre cómo las mecánicas de juego nos pueden ayudar a desarrollar entornos de aprendizaje significativo.
• Conocer los principios pedagógicos de la gamificación.
• Identificar los conceptos clave de la inteligencia emocional y cómo se relacionan con las competencias.
• Diseñar un proyecto educativo para desarrollar la inteligencia emocional basado en las técnicas y mecánicas de la gamificación.
• Vivenciar la técnica de la gamificación aplicada a un sistema de aprendizaje por reto para potenciar la motivación, concentración, proactividad y participación.

Desarrollo del Encuentro

Los espacios de trabajo referidos a cada una de las temáticas elegidas tuvieron lugar durante una jornada de mañana y tarde con un total de 6 horas de talleres simultáneos, con 6 monitores/as responsables, 2 monitores/as de apoyo en las dinámicas más complejas, dos dinamizadores/as y dos coordinadores/as de las distintas actividades (un total de 12 personas).

Cada grupo se equipó con una camiseta de un color distintivo (amarillo, naranja, rojo, azul, verde y fucsia), una botella deportiva del mismo color que su camiseta, funda para el móvil a prueba de agua para llevarlo colgado, del mismo color, y libreta y bolígrafo del mismo color.

Tras cada taller y sin dejar de utilizar la gamificación como herramienta para no romper el ritmo de la jornada, se realizó una evaluación de los contenidos trabajados y una recogida de conclusiones a través de la herramienta kahoot –que permite al profesorado o a cualquier persona diseñar y plantear cuestionarios, de forma que los alumnos puedan interactuar desde sus dispositivos y contestar a las preguntas planteadas– utilizando baterías de preguntas con las siguientes características:

• Verdadero – Falso: se busca evaluar el grado de asimilación de los contenidos aprendidos. Ejemplo: “¿Verdadero o Falso? Enviar fotografías de otra persona sin su consentimiento también es cyberbulling”.
• Elige entre 4 opciones: Se plantean frases sobre la temática trabajada y deben puntuar entre ‘Nada de acuerdo’, ‘En desacuerdo’, ‘De acuerdo’ y ‘Muy de acuerdo’ en función de su grado de coincidencia con las frases planteadas. Ejemplo: “El bullying es un problema que se ve cada vez menos en el aula”.
• Respuesta libre: en esta los niños y niñas escriben su opinión, aportaciones y propuestas. Ejemplo: “Nombra una medida que tomarías para evitar el acoso por redes sociales”.

Las respuestas se recopilaron en tiempo real en la plataforma digital, indicando el grado de acierto en las respuestas, porcentajes de respuestas similares, etc. Las conclusiones obtenidas en las evaluaciones realizadas en cada uno de los talleres, se agruparon en tres bloques:

• Sostenibilidad y cambio climático
• Bullying y cyberbullying
• Orientación laboral y competencias profesionales

Talleres de sostenibilidad y cambio climático

En el taller del cambio climático, el alumnado vivía una experiencia a través de gafas de realidad virtual en la que presenciaban los efectos del cambio climático en primera persona. Después de esto, se creaba un debate sobre lo presenciado y se aportaban soluciones sobre distintos temas: reciclaje, energías renovables, contaminación… En el taller de sostenibilidad se trataba de aportar soluciones creativas a través de la robótica con LEGO, centrándose en cómo resolver los problemas a los que ya se enfrentan los chicos y chicas en su ámbito más cercano. A través de diferentes construcciones, el alumnado presentaba sus soluciones y proyectos, que más tarde se recogieron a través de un cuestionario gamificado.

Respecto  las principales conclusiones del taller de cambio climático, los alumnos y alumnas reconocieron la importancia de frenar el cambio climático y de la educación para la concienciación, pero resaltaron que esta formación debía complementarse con acciones tanto en casa como en sus centros educativos.

También mostraron su preocupación por el uso del coche y su impacto medioambiental, así como por el impacto que las grandes fábricas tienen en el medio ambiente. Igualmente, el ahorro de agua o el consumo de papel durante la etapa educativa (uso de libretas) fueron algunos de los temas más comentados durante las actividades.

Las acciones propuestas por el alumnado para este taller fueron:

• Incrementar la formación y concienciación en temas de reciclaje así como llevar a cabo campañas en centros educativos y a nivel local para incentivar que se reduzca el uso de los coches.
• Chicos y chicas mostraron su preocupación por la basura generada durante la hora del recreo: restos de alimentos sin consumir, papeles y envases en el suelo, etc. Proponen para evitar esto organizar una recogida de alimentos sobrantes y repartirlos entre los más necesitados, alternando la recogida de basura en el patio entre las diferentes clases del instituto.
• Uso de dispositivos digitales para escribir en clase, como ordenadores o tablets, prescindiendo de los cuadernos y libretas de papel o bien facilitando su recogida y reciclaje cuando se hayan terminado.
• Incentivar el desarrollo de medidas para el ahorro de agua, como las cisternas inteligentes que permiten gastar menos.
• Coordinación entre los distintos gobiernos para imponer medidas de no contaminación a gran escala en las fábricas e industrias.

Respecto a las conclusiones del taller de sostenibilidad, los alumnos mostraron su preocupación por el cumplimiento efectivo de los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible), manifestando que la protección de ecosistemas era uno de los temas que más les preocupaba, seguido por el fin de la pobreza y la consecución de la paz. Así mismo, pensaban que este último objetivo era el más difícil de cumplir, ya que la falta de recursos en distintas partes del mundo provocan conflictos armados difíciles de evitar. De igual modo, los chicos y chicas participantes hacen especial hincapié en la necesidad de formación y concienciación, destacando la importancia de ver directamente las consecuencias negativas para un mayor impacto en la población en general y en la juventud en particular.

Respecto a las acciones propuestas para ayudar a conseguir un ambiente sostenible, aportaron las siguientes:

• Limpieza de los ríos a lo largo del caudal. El alumnado mostró su preocupación por la contaminación de los ríos debido a las actividades de ocio realizadas en los campos, y a los posibles residuos derivados de la actividad agrícola.
• Eliminar los cables de los tendidos eléctricos para proteger a las aves, proponiendo buscar otra forma de transmitir la energía, como por ejemplo a través de pulsos de luz.
• Colegios autosuficientes energéticamente. Los alumnos proponían que sus centros educativos tuvieran todo lo necesario para ser autosuficientes, incluyendo también huertos ecológicos, pequeñas granjas de animales y generación de compost y biocombustible a través de los excrementos de estos animales.
• Aumentar las zonas verdes, utilizar placas solares y endurecer las multas para las empresas, personas o entidades que contaminen.
• Formación y talleres sobre los ODS, desconocidos para muchos alumnos y alumnas. Realizar campañas en los centros educativos sobre los ODS, elaboración de carteles y manifiestos.
• Organizar un proyecto de plantación de árboles una vez al año en zonas afectadas por incendios forestales.
• Concienciar sobre la autosuficiencia energética en las casas, y ofrecer ayudas e incentivos para las personas que deseen instalar placas solares.

Talleres de bullying y ciberbullying

En el taller de bullying  se utilizó la plataforma kahoot para, mediante las preguntas, conducir un debate en el que el dinamizador y el alumnado pudieran tratar el tema desde una perspectiva madura y realista, compartiendo experiencias y buscando soluciones. Se debatió sobre el papel de “víctima” y de “abusón”, el origen de estas situaciones, cyberbullying, cybersexualidad y cyberseguridad. En el taller de cyberbullying se decidió hacer uso de los Serious Games para poner a los jóvenes en el papel de una víctima de bullying y ciberbullying. A lo largo de 5 días en el juego veríamos cómo se desarrolla una situación complicada para el personaje principal, y después de cada uno esos días discutimos lo vivido dentro del juego y que puede implicar para una persona en esa situación, aportando soluciones grupales.

En relación al bullying, al inicio del taller se planteó la cuestión de cuántos alumnos/as habían sido testigos de situaciones de bullying. En este momento inicial la mayoría del grupo decía que no había presenciado ninguna, pero cuando se empezaban a explicar las distintas situaciones el dinamizador se percató de que la mayoría del alumnado no era capaz de detectarlo en su ámbito diario, confundiendo situaciones problemáticas hacia ellos u otros compañeros (apodos, golpes, robar material escolar e incluso dañarlo) como bromas. Algunos incluso pensaban que la culpa era de la persona acosada, pero después de desarrollarse el taller comprendieron que el bullying es un problema que debe afrontarse en grupo.

Respecto a los casos de ciberbullying, el alumnado estaba familiarizado con el cyberbullying y sabía identificar correctamente qué situaciones y casos están comprendidos dentro de este, pero se apreció una gran diferencia después de vivir las situaciones que se iban dando lugar durante el juego. La principal división de opiniones se reflejó entre los que creían que ante una situación de cyberbullying la víctima del acoso debía regular su tiempo en redes sociales (si no estás conectado no pueden acosarte) y quienes creían que el tiempo en redes sociales no importaba, porque eso no impedía que el acosador usase sus propias redes contra la víctima.

Dado que ambos problemas (bullying y cyberbullying) van prácticamente de la mano, en ambos talleres se aportaron soluciones parecidas, descritas a continuación:

• Trabajar el buen uso de las redes sociales en clase, aclarando qué se considera acoso y qué no.
• Crear buzones donde el alumnado pueda denunciar este tipo de comportamiento sin miedo a las represalias.
• El orientador y el profesorado deben implicarse más en este tipo de situaciones desde el inicio, haciendo uso de las tutorías o de horas libres para tratar el tema en conjunto en la clase, ya que aunque aún no se haya producido violencia si alguien denuncia un caso así es que se siente mal en clase y eso debería solucionarse.
• Centrar la atención en el acosador, no en la víctima, intentando atajar la raíz del acoso mediante tutorías, orientación, terapias de empatía… en vez de simplemente castigarlo o expulsarlo.
• Mayor implicación de las autoridades ante los casos de cyberbullying, y formación sobre cómo se denuncian este tipo de situaciones, ya que la mayoría desconoce cómo hacerlo.
• Formación a las familias para que puedan hablar con sus hijos del uso que dan a las redes sociales, sin caer en falsos mitos ni prohibiciones, ya que este comportamiento lleva a que los alumnos/as no hablen con sus padres cuando suceden este tipo de problemas para evitar reprimendas.
• Incrementar los mecanismos antibullying en las propias redes sociales.

Talleres de orientación laboral y desarrollo de competencias profesionales

El taller de orientación laboral se basó en tres cosas: la primera, que el alumnado tuviera claro lo que le gustaba en el tema laboral, qué es lo que quería conseguir. Esto se conectó con las habilidades que cada uno poseía a través de sus juegos favoritos, tanto los más tradicionales como los más nuevos, y como estos habían ayudado a desarrollar las habilidades que ya poseían y la forma de ser que tenía cada uno tanto en lo personal como en lo profesional. Después se trabajó la estrategia (“cómo lo vamos a conseguir”), y por último se trabajó en la creación de sinergias grupales, intentando no centrarnos en la competitividad y reforzando la autoconfianza y el respeto. En el taller de desarrollo de competencias profesionales a través de los videojuegos se trabajaron las soft skill (habilidades blandas) necesarias para la empleabilidad, como el trabajo en equipo, la comunicación asertiva, la creatividad y el liderazgo. Se hizo mucho hincapié en la colaboración, la empatía y el reparto de tareas para conseguir una serie de objetivos. Se realizó una gamificación inspirada en el juego Minecraft, en el cual los diferentes grupos tenían que ponerse en el papel de un aldeano del juego y sobrevivir con unos recursos limitados, recolectando y construyendo un nuevo pueblo con el resto de sus compañeros.

En relación al taller de orientación laboral, la mayoría del alumnado tenía claro la profesión que quería realizar en un futuro, algunos más centrados en lo que querían estudiar y otros en el objetivo final, pero la mayoría desconocía los medios para, una vez terminados los estudios, comenzar a moverse en el mundo laboral. En general, chicos y chicas creen que no se les informa lo suficiente sobre estas cuestiones durante el proceso educativo: cómo elaborar un curriculum, cómo aplicar para un puesto de trabajo, cómo realizar una entrevista, etc…

Las soluciones planteadas en este caso fueron:

• Proporcionar mayor información en los centros educativos sobre los diferentes trabajos y opciones, ayudando al alumnado a tener claro su objetivo y el camino a seguir (bachillerato, carrera, ciclo formativo superior…).
• Contar con profesionales que den charlas sobre sectores concretos, a elección de los intereses del alumnado.
• Hacer simulaciones en entornos laborales como parte de las horas lectivas, o visitas a empresas donde puedan conocer en qué consiste una jornada de trabajo real.
• Realizar test de aptitud para ayudar a escoger carrera profesional a aquellos alumnos/as que no lo tengan claro.
• Que desde los ayuntamientos se convoquen bolsas de prácticas para jóvenes que quieren tener su primera experiencia laboral, ayudándoles así a trabajar su curriculum.

Respecto a las competencias profesionales, el alumnado desconocía el significado de soft skills/habilidades blandas, aunque tras trabajar el concepto sabían identificar la mayoría de ellas. La comunicación asertiva fue la soft skill identificada como la más importante para la mayoría de los grupos, seguida del trabajo en equipo y la motivación. Respecto al desarrollo de estas habilidades en clase, los chicos y chicas no estaban seguros de haberlas trabajado, ya que no sabían identificarlas.

Las soluciones aportadas para asegurar el fortalecimiento de las soft skills durante el proceso educativo fueron las siguientes:

• Realizar más talleres y actividades en los que se trabaje en grupo que sean divertidas, consiguiendo que los alumnos y alumnas se relacionen de forma amena con diferentes grupos.
• Cursos específicos de fomento de las habilidades blandas, enseñando técnicas y consejos que favorezcan su desarrollo.
• Clases de debate para trabajar la comunicación asertiva con los compañeros y compañeras.
• Realizar más actividades virtuales para trabajar el uso de las nuevas tecnologías y estar más familiarizado con el manejo de ordenadores profesionalmente.
• Generar temas comunes de debate en las horas de tutoría, para que los alumnos puedan expresarse y sepan exponer sus ideas con claridad.
• Cambiar de delegado y delegada todas las semanas, para que todos/as puedan experimentar un cargo de responsabilidad y trabajen el liderazgo.

Conclusiones finales del III Encuentro

La puesta en común de las conclusiones finales entre los representantes de los diferentes grupos comenzó con unas palabras de Eva Alcaraz Hilinger, alumna de 16 años del IES Colonial de Fuente Palmera, candidata al Consejo de participación de la Infancia y la Adolescencia a nivel estatal, que recogió estas conclusiones para trasladarlas después al consejo estatal:

• Respecto al bullying, los chicos y chicas opinaron que debido al desconocimiento de las situaciones que son o no son bullying, los casos eran difíciles de detectar. Además, a veces el acosador ni siquiera se da cuenta de que está siendo el agresor, o no se identifica como tal, acostumbrándose a repetir ciertas conductas dañinas hacia un compañero o amigo a modo de broma.
• En el cyberbullying, se reiteró la importancia de que las redes sociales y plataformas desarrollen sus propias políticas para atajar este tipo de comportamientos, o bien que den avisos directos a las autoridades reportando este tipo de casos, cerrando cuentas y previniendo la creación de cuentas anónimas.
• En sostenibilidad, piensan que ese taller va a ayudar a mejorar su comunidad, dando ideas que poder desarrollar en el futuro, como el desarrollo de una granja sostenible y autosuficiente, la limpieza del cauce de los ríos, parques libres de ruido y residuos o hacer visitas al campo para concienciar sobre el medio ambiente.
• Sobre el cambio climático, se resaltó que en la actualidad se está llevando mal la reducción del cambio climático, y que se necesita aumentar la inversión en ciencia para eliminar los residuos plásticos. Sobre este tema, también se resaltó el uso excesivo de plásticos en el embalaje de alimentos: verduras, yogures… Y muestran su preocupación por los microplásticos restantes en el agua tras purificarla.
• En orientación laboral destacaron la falta de motivación para la gente joven a la hora de buscar trabajo, y que se debe fomentar la no competitividad, tratando de ser respetuoso con los demás y la creación de sinergias. También demandaban más formación e información sobre las carreras profesionales para reducir la tasa de abandono universitario, y actividades extraescolares relacionadas con la orientación laboral.
• Finalmente, sobre desarrollo de competencias profesionales señalaron la importancia de trabajar estas habilidades para poder adaptarse con mayor facilidad a distintos puestos de trabajo, y sugieren talleres para practicar estas habilidades e identificar tus puntos fuertes. Respecto a esto, opinan que las charlas no hacen mella en los alumnos, ya que lo ven solo como una forma de perder clase, y piden dinámicas interesantes para el alumnado para que desarrollen interés. Al margen de esto, señalan que algunas asignaturas del actual sistema educativo se imparten de forma errónea (haciendo fichas, nada de prácticas) y dejan de lado temas como cocinar, hacer la declaración de la renta, entender un contrato o factura…

Respecto a la jornada en general, los chicos y chicas participantes opinan que les ha servido “para reflexionar, recapacitar sobre los problemas del mundo y buscar cooperación entre todos”, y que les ha aportado las herramientas para saber a qué se están enfrentando, bullying, cyberbullying…

El alcalde de Fuente Palmera, Francisco Javier Ruiz Moro, puso el cierre al encuentro señalando que tan importante como la formación son las habilidades sociales y la capacidad para desenvolverse en un contexto cada vez más complicado. “Hay muchas personas que tienen mucha formación pero después les resulta muy complicado ser sociables, adaptarse a los cambios, a los nuevos trabajos, y esto se debería trabajar en las escuelas”, afirmó. Mostró también su acuerdo con la solución aportada para controlar el ciberacoso estableciendo unos parámetros para que se detecten estas situaciones y se atajen rápidamente.

Memoria e informe de evaluación

Memoria Técnica de la Dinamización

Ficha técnica:

Previsto inicialmente para la primavera de 2020, la pandemia de Covid-19 obligó a cambiar tanto las fechas como el modo de realización del II Encuentro Provincial de Consejos de Infancia y Adolescencia de Córdoba, cuya presencialidad tuvo que ser sustituida por una modalidad online.

Como objetivos generales, el II Encuentro buscaba, además de fomentar un espacio de encuentro, participación e intercambio de experiencias, el dotar a chicos y chicas de competencias, conocimientos y estrategias de actuación en las áreas elegidas por los propios chicos y chicas, con el objetivo de aumentar las cotas de bienestar social de la Infancia y Adolescencia en sus respectivos municipios desde la aplicación de los de la Convención de los Derechos del Niño y la Agenda 2030.

El II Encuentro contó con la participación de medio centenar de niños, niñas y adolescentes (NNA) procedentes de las localidades de Palma del Río, Fuente Palmera, La Carlota, Pozoblanco, Dos Torres, Fernán Núñez, Montoro, Montilla, Santaella, Nueva Carteya, Baena, Castro del Río, Luque, Doña Mencía, Priego de Córdoba e Iznájar. La Asociación Ponte fue la encargada de dinamizar las diferentes acciones participativas.

Luchar por “que se escuche nuestra voz”

Una vez confirmada la imposibilidad de realizar el II Encuentro de manera presencial, desde el equipo de organización “comenzamos a trabajar en la adaptación al formato online. Esta situación dificultaba también el proceso de participación de los NNA, ya que era mucho más complicado articular espacios para escuchar sus voces”, explican. Así, se intentó paliar esta merma recogiendo las opiniones recabadas en la jornada de trabajo del post-Encuentro de Córdoba de mayo de 2019, en el que se recopilaron todas las propuestas de los Consejos Locales de Infancia y Adolescencia de Córdoba a través de su Consejo Provincial. Estas propuestas quedaron articuladas en 3 líneas de trabajo:

1. Elaboración de presupuestos propios de Infancia.
2. Desarrollo de actuaciones encaminadas a la integración de menores inmigrantes en sus municipios.
3. Medidas destinadas a reforzar la seguridad pública.

Estas líneas de trabajo se ampliaron posteriormente con la redacción de un Manifiesto por parte de los NNA en donde, al tiempo que se comprometen a sumir sus derechos y obligaciones, los chicos y chicas hacen un llamamiento en defensa del reciclaje y cuidado del medioambiente; en defensa de la igualdad entre niños y adultos “para que el derecho a ser oídos sea real y efectivo”; solicitando mejoras en los medios de transporte y en las barreras arquitectónicas de sus municipios; luchando por una integración social de las personas extranjeras, proponiendo mayor formación en educación sexual y en el respeto a todas las opciones sexuales y luchando contra el abuso de las tecnologías y el acoso en todas sus formas. En definitiva, los NNA piden a los políticos “que se escuche nuestra voz y que la misma sea reflejada en cambios”.

El manifiesto sentó las bases de las 6 temáticas que conformarían el II Encuentro:

1. Reciclaje y Medio Ambiente.
2. Presupuestos municipales de Infancia y Adolescencia.
3. Seguridad y Ciudadanía.
4. Acogida Inmigrantes.
5. Diversidad y orientación sexual.
6. Acoso escolar.

Junto a estas temáticas concretas, se optó por incluir una temática más de carácter transversal: la epidemia de COVID-19, dada la influencia que la nueva situación sanitaria tenía sobre todas las personas implicadas y el modo en que estaba afectando a la vida cotidiana de la población mundial.

Hacer frente a los elementos

El Encuentro online planteaba desde su inicio limitaciones a nivel técnico, organizativo y logístico; como explican desde la Asociación Ponte “era inevitable que mermara el objetivo previsto de ofrecer a los NNA la posibilidad de analizar y debatir sobre su función en los consejos infantiles e intercambiar sus experiencias, ya que no era posible el encuentro presencial, y el formato online no ofrece ese mismo espacio de convivencia y contacto directo”. Estas dificultades técnicas también afectaban a la metodología de trabajo elegida, la metodología PIBE (Psicoterapia Integrativa Basada en Escenas) ya que se perdían determinadas acciones participativas de gran utilidad, como el uso del teatro, las actividades creativas compartidas, el dinamismo y la cercanía entre chicos y chicas. Aun así, “se siguió apostando por acentuar la importancia de su participación”.

Se decidió, por tanto, respetar al máximo la propuesta del cronograma previsto y adaptarlo al formato online, continuando con la modalidad grupal y una con una persona que actuase como dinamizadora para cada grupo de trabajo. Respecto a la calendarización, se decidió adaptar el encuentro a un formato semanal, con el uso de la videoconferencia como herramienta central de trabajo, pese a las dificultades técnicas que ello implicaba.

Manos a la obra

Una vez adaptado el proyecto a las nuevas circunstancias se crearon los 6 grupos de trabajo con el objetivo de diseñar un documento audiovisual sobre las temáticas elegidas por los niños, niñas y adolescentes. Éstas fueron:

1. Acoso escolar (Palma del Río, Fuente Palmera y La Carlota).
2. Acogida de inmigrantes (Pozoblanco y Dos Torres).
3. Presupuestos Municipales de Infancia y Adolescencia (grupo La Voz de los Menores, Fernán Núñez y Montoro).
4. Reciclaje y Medio Ambiente (Montilla, Santaella).
5. Seguridad Ciudadana (Nueva Carteya, Baena, Castro del Río, Luque y Doña Mencía).
6. Hilo Conductor: Covid-19 (Priego de Córdoba e Iznájar).

La composición de cada grupo, constituido por una media de entre 7 y 8 NNA, se estableció dando prioridad al hecho de que fuesen de la misma localidad o zonas cercanas, ya que la situación sanitaria provocada por la epidemia de Covid-19 dificultaba o impedía la movilidad.

Cada grupo comenzaría un proceso de investigación sobre la temática elegida, debatiendo y compartiendo sus distintos puntos de vista, con objeto de trasladar todas sus conclusiones, de manera consensuada, a un guion audiovisual y un plan de rodaje. Estas sesiones de debate e intercambio de ideas se llevaron a cabo en formato online, al igual que el proceso de grabación y envío del material audiovisual.

Todas las temáticas elegidas tenían como eje transversal la situación epidémica de Covid-19, con la idea de crear una memoria audiovisual que mostrase los efectos de la epidemia en las vidas de los chicos y chicas.

“Los talleres se desarrollaron con normalidad, incidiendo en la importancia del liderazgo o el trabajo en equipo, aspectos muy importantes también en el formato online o en momentos como el que estábamos viviendo. El hecho de crear estos documentos audiovisuales también cumplía uno de los objetivos principales de los CLIA, el de conseguir la movilización y visibilidad de sus acciones, así como generar una mayor conciencia social sobre la importancia de la participación infantil”, explican desde el equipo de organización.

El proyecto de trabajo se desarrolló entre los meses de octubre y noviembre de 2020, con vista a presentar los productos audiovisuales finales el 12 de diciembre, en una jornada de presentación online. En dicha jornada, y tras una breve presentación institucional, se mostraron cada una de las creaciones colectivas en formato audiovisual llevadas a cabo por los seis grupos, así como también una explicación sobre el proceso global de trabajo y el proyecto online llevado a cabo (expectativas, desarrollo del mismo, adaptación al contexto, proceso de grabación de los audiovisuales, etc.). Este último apartado contó con la presencia de un menor de edad de un CLIA de Huelva, para explicar y compartir su experiencia, con la intención de ir generando líneas de confluencia para el futuro entre distintas provincias. De igual modo, al acto de presentación de Huelva, que se celebró de forma simultánea, acudió una niña del grupo seis de Córdoba.

El acto fue dinamizado por un técnico de la Asociación Ponte, en su papel de ‘maestro de ceremonias’, contando también con la presencia y participación de técnicos de las localidades implicadas, y referentes de cada grupo, para explicar el contexto en el que se había desarrollado el proyecto, y las dificultades del mismo. También se contó con la presencia de distintas personalidades del ámbito político y social, como la delegada territorial de Educación, Deporte, Igualdad, Políticas Sociales y Conciliación en Córdoba, Inmaculada Troncoso, o el jefe del Servicio de Prevención de dicha delegación, Rafael Ramos.

El objetivo de llegar al mayor número de población se llevó a cabo mediante la retransmisión en directo del acto a través de la plataforma YouTube, con una audiencia de alrededor de 500 personas durante la misma y un considerable impacto en las redes sociales.

Grupos de Trabajo

Acoso Escolar (Palma del Río, Fuente Palmera y La Carlota)

Los chicos y chicas integrantes del grupo se marcaron como objetivos específicos el reconocimiento e identificación de las situaciones de abuso y acoso en sus diversas formas y contextos, proponiendo distintas estrategias para afrontarlo a nivel municipal desde una perspectiva de Derechos de Infancia. Entre las propuestas presentadas, el grupo considera necesario:

1. Poner más vigilancia en los pasillos de los centros educativos.
2. Reforzar también el equipo de docentes para atender esta problemática.
3. Creen que la envidia es un factor importante que hace que exista este problema. Y también la desigualdad económica.
4. Que se pudiera habla con los/las agresores/as para que tomaran conciencia.
5. Que es importante que si se presencia un acoso se tenga la capacidad de intervenir positivamente para que acabe.
6. Que la capacidad de advertir a una persona adulta y denunciar lo que está ocurriendo es importante.
7. Proponen colgar carteles en los pueblos para concienciar. “No al Bullying”.

Acogida Inmigrantes (Pozoblanco y Dos Torres)

Este grupo se marcó como objetivos el trabajar sobre los derechos de las personas inmigrantes, con especial atención a la infancia y los Menores Migrantes No Acompañados, y la elaboración de estrategias de concienciación y sensibilización que se puedan llevar a cabo desde los Consejos y Municipios. Entre las distintas reflexiones lanzadas en las jornadas de debate para proceder a elaborar el guion, los chicos y chicas participantes se plantearon cuestiones como ¿para qué sirven las fronteras? ¿Cómo nos sentimos ante una situación de desigualdad? ¿estaría bien permitir la inmigración sin limitación? ¿qué cambios se pueden producir en cada uno de nosotros y nosotras?

Presupuestos municipales de infancia y adolescencia (La Voz de los Menores, Fernán Núñez y Montoro)

La decena aproximada de chicos y chicas que participaron en este bloque de trabajo se marcaron 2 objetivo principales para la realización de su guion audiovisual:

1. Conocer el funcionamiento de las instituciones y administraciones y como relacionarse con ellas.
2. Aprender a elaborar e implementar proyectos de actuación que den respuesta a las inquietudes y necesidades de la infancia y adolescencia de nuestros municipios.

De igual modo, las sesiones de debate dejan una serie de ideas básicas a llevar a escena:

1. Escena de discriminación a la hora de votar. Los niños y niñas se sienten excluidos en unas elecciones y con rabia cuando son anulados como ciudadanos. Piden ser escuchados como sujetos políticos.
2. Piden más presupuestos para las necesidades de sus centros educativos. Se sienten no correspondidos por los adultos.
3. Piden a los adultos que se quiten las caretas. Para la actividad, construirán caretas con sus emociones, sobre cómo se sienten respecto a los adultos, y les pedirán que no tengan doble cara con ellos y que sean menos adultos y más personas de verdad, más humanos.

Un texto, titulado ‘Nuestro futuro’ serviría como hilo conductor de su propuesta.

Reciclaje y medio ambiente (Montilla, Santaella))

En este grupo de trabajo sus participantes se plantearon 2 objetivos:

1. Experimentar actividades y hábitos de reciclaje que podemos llevar a cabo desde nuestro entorno (a nivel personal, familiar, escolar, y municipal) que tienen incidencia en los objetivos de la Agenda 2030 para mantener y preservar el patrimonio medioambiental del planeta.
2. Desarrollar mediante dinámicas creativas propuestas y soluciones a la problemática identificada en esta área para su desarrollo a nivel local.

A lo largo de las distintas sesiones, se debatieron las posibilidades de intervención en la mejora del medio ambiente por parte de niños, niñas y adolescentes con vistas a incluir las reflexiones en el documento audiovisual.

Seguridad y Ciudadanía (Nueva Carteya, Baena, Castro del Río, Luque y Doña Mencía)

Los objetivos marcados por este grupo fueron identificar y experimentar los problemas de seguridad ciudadana que afectan a la infancia y adolescencia en el municipio desarrollando, mediante dinámicas creativas, propuestas y soluciones a los problemas identificados en esta área.

El grupo entiende que existen dos temas diferenciados: por un lado Seguridad y por otro Ciudadanía. En el debate entablado sobre Seguridad se lanzan preguntas como: ¿qué es para los niños y niñas sentirse seguros?, ¿sienten inseguridad en su pueblo?, ¿en qué circunstancias?, ¿cuáles son sus miedos? Los chicos y chicas participantes expresan sentir inseguridad ante la posibilidad de que roben en sus casas, miedo a sacar la basura porque está muy oscuro, a los pirómanos que queman el campo y que el incendio pueda llegar hasta sus pueblos, a que alguien los pueda secuestrar, etc. Ahondando en sus respuestas va saliendo a la luz que los niños y niñas sienten más miedo cuando escuchan noticias de sucesos en pueblos cercanos, y expresan también que, a veces, son sus padres quienes tienen más miedo a los secuestros y es porque quieren protegerlos. Como propuestas para hacer frente a este punto, los NNA opinan que “debería haber más policía”, se les ocurre también pedir “voluntarios adultos o adolescentes que puedan ayudar a dar seguridad, que haya más luz en las calles o espacios seguros como parques”. Sobre éstos, los chicos y chicas se quejan de que hay pocos, que siempre están de obras y que no tienen espacios donde estar, que parecen pensados para los mayores porque lo que tienen son bares. Ante eso se trabaja sobre la idea de cómo sería un parque ideal y se ofrece un modelo: grande, con atracciones para las distintas edades, con espacios libres para correr o bailar, con fuentes, bancos suficientes y con rampas para personas con discapacidad y personas mayores. 

En relación al concepto de “Ciudadanía”, los chicos y chicas consideran que se trata de impulsar los valores de los ciudadanos: respeto y educación. Al preguntarles respecto a esos valores, exponen ideas negativas como que “hay personas poco respetuosas y que en general cada persona va a lo suyo”. Piensan que “nadie ve el pueblo o el campo como algo que hay que cuidar, igual que nuestra casa, que no se respetan mucho las cosas que son de todos”. También dejan claro que “cada uno no puede hacer lo que le dé la gana y que entre nosotros también hay que respetarse”. Recalcan que es muy importante que los adultos den ejemplo.

Hilo conductor: COVID-19 (Priego de Córdoba e Iznajar)

La epidemia de Covid-19 era el tema transversal que ha recorrido a todos los grupos, junto con los temas concretos desarrollados. El equipo de trabajo trató de dar respuesta a una serie de cuestiones:

1. ¿Cuál es la emoción general del confinamiento que hemos sentido?
2. ¿Cómo ha afectado el Covid al Medio Ambiente?
3. ¿Cómo ha afectado el confinamiento a la relación de l@s iguales y el acoso ?
4. ¿Inseguridad y Ciudadanía durante Covid y ante la nueva realidad?, ¿qué necesitamos?
5. ¿Sientes miedo a salir y a los contagios?
6. ¿Conoces a algún representante de los Consejos Locales de Infancia y Adolescencia?

Los chicos y chicas participantes profundizaron en el planteamiento del hilo conductor, recopilaron información sobre las preguntas planteadas y propusieron la creación de videos empleando la aplicación TikTok. De igual modo, se expusieron las preguntas sobre el Covid en sus respectivos centros escolares. Continuando con la creación del proyecto audiovisual final se recopilaron las reflexiones recogidas en clase resumidas en pequeños videos, expresadas a través de la aplicación Tik Tok. Otra menor fue designada como la narradora de un cuento que funcionaría como nexo de conexión de todo el audiovisual final, de principio a fin. A lo largo de este cuento se irían intercalando las otras creaciones colectivas hechas por los otros cinco grupos.

Venciendo a las dificultades

Desde la organización del IV Encuentro, el sentimiento es de “enorme satisfacción por el trabajo realizado, y más teniendo en cuenta las difíciles circunstancias (técnicas, logísticas, etc.) provocadas por la pandemia”.

“No ha estado exento de dificultades y errores, pero la generosidad de los NNA ha salvado cualquier circunstancia imprevista, mala calidad en la conexión, problemas técnicos, etc. Así como el fundamental desde este diferente formato, la no interacción directa, la no presencialidad, no tener contacto físico”, explican.

Aún así, el equipo organizador asume que “la imposibilidad de desplazarnos para grabar in situ debido a las complicaciones provocadas por el desarrollo de la pandemia lógicamente han influido sobre el normal devenir de la creación colectiva y el desarrollo del documento audiovisual, pero entendemos que la reconducción fue positiva por parte de todas las partes implicadas, valorando el esfuerzo que los NNA realizaron para salvar el resultado final, dadas las adversidades con las que contábamos”.

El equipo organizador resalta, finalmente, la gran evolución de los niños, niñas y adolescentes participantes: “a pesar de todas las dificultades, se han mostrado implicados, conscientes de su función, responsabilizados, etc., tanto los que participaban por primera vez como los veteranos/as del anterior encuentro. Se ha observado una gran capacidad de trabajo y de compromiso, camaradería, cohesión, sentimiento y pertenencia de grupo, aún teniendo en cuenta las circunstancias. La participación de los NNA es el punto más importante de estos Encuentros (y su motivo de ser), y consideramos que ha sido muy positiva, habiéndose avanzado un poco más en darles voz (y nosotros, como adultos, ser sus “acompañantes”), trabajar con y desde ellos y ellas”, aseguran. 

Por parte de los chicos y chicas, las encuestas de satisfacción reflejan un mayoritario porcentaje de respuestas satisfactorias, destacando para la mayoría que el encuentro les ha servido para aprender cosas nuevas, aportar ideas al grupo y participar en las actividades propuestas. Igual satisfacción (superior al 60%) reflejan respecto a su relación con los monitores. El 65% de los chicos y chicas encuestados aseguraron que repetirían la experiencias.

Memoria e informe de evaluación

Memoria Técnica de la Dinamización

Evaluación del II Encuentro

Vídeos

Bienvenida

La historia de Laika

Reducir, reciclar, reutilizar

La voz de los menores

La derrota de Sibull

Ficha técnica: